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以写促读，培养学生的言语创造力 广州市第十七中学 林健 一、教材修改，提升写作教学地位 由活动单元改为活动写作单元，是粤教版高中语文必修教材2010年修改中最大的一个动作。 教材主编陈佳民教授说：“目睹当前写作薄弱的现状，预想未来对写作的需求，我们是想用微薄的力量来加强写作教学。” 一、教材修改，提升写作教学地位 中国写作教育史有三对基本矛盾: 对写作学习目的认识上，始终存在着“为修己”与“为功名”的矛盾。 对教学本体的认识上，存在着“读”与“写”的矛盾。重读与重写交替、螺旋上升。 作文是打开科举大门的钥匙，古代语文教育对写作教学十分重视。但现在语文教学不重写作又是个不争的事实。 对写作价值取向的认识上，存在着“述”与“作”的矛盾。 一、教材修改，提升写作教学地位 分析现状，强化写作很有必要。 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较高的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力、形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。 一、教材修改，提升写作教学地位 写作活动是人的多方面的素养和能力的综合体现。 科学地组织、实施写作训练，能培养学生良好的写作习惯，关注生活、吸收信息、分析问题、有思想地表述，促进他们写作心智和能力的健康发展。写作教学的目标不是只放在文字技能的习得上，还要放在主体的写作基本素养和能力的全面和谐的开发、提高和发展上。 加强写作教学，一场中学语文教学最实质性的改革悄然兴起。 二、正确认识“重写”，处理好读、写教 学的关系 目前中学语文教学大量的时间是花在阅读教学上的，写作教学比较随意。 福建师范大学潘新和教授在《语文：回望与沉思-------走近叶圣陶》中有这样的观点：“（叶圣陶）提出阅读是写作的‘根’，是‘基础’，认为阅读还是一种独立的能力与目的，确立了‘阅读本位’指导思想，形成了现代语文教育的‘重读’、‘精读’的传统。” 二、正确认识“重写”，处理好读、写教 学的关系 “培养和提高读的能力，本身就是目的，读书并不就为了写文章。” “阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的……实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”（叶圣陶） 潘教授指出，“阅读目的论”一经提出，就成了主流，并压倒、淹没了“基础论”，使阅读教学变得更容易，更随心所欲。它导致了现代语文教育中“为读而读”的倾向的产生。 二、正确认识“重写”，处理好读、写教 学的关系 当下中学语文重阅读教学，在教学中演变为强“读”弱“写”，而“读”又以“讲”为主，就剪断了阅读与写作、精神创造的脐带，不但使写作贫血，阅读也因只“进”不“出”而消化不良。 “就文章讲文章，不是讲读教学的全部目的，要就文章讲写作，真正发挥出‘基础’的积极作用。”潘新和教授的观点与粤教版高中语文必修教科书修改的思路不谋而合。在中学语文教学中强调写作，符合语文教学自身的规律；以写带读既重视读的学习积累，吸收继承，更关注写的表达交流，发展创新，也符合现代社会发展的需要。 以写带读，培养学生读的能力，发展写的能力。 二、正确认识“重写”，处理好读、写教  学的关系 相对于读，写是更高一个层级的能力。正如阅读是写作的基础，但写作的基础不全是阅读，写作的基础要宽广得多，阅读能力是一种理解、吸收的能力，写作能力是要在理解、吸收之后还要表现、创造。所以读得好的人未必写得好，而写得好的人往往读得好。 写作最能体现学生个性与创造力。 三、“以写带读”理念下语文老师和  语文课 语文老师首先要从观念做起。不能孤立地看待阅读教学，要认真反思写作学习对于学生获得自己言语自觉和能力的作用，语文教学的目的不仅是让学生掌握一个工具，还要培养其言语表现力和言语的创造力，促进他们个性发展。 三、“以写带读”理念下语文老师和  语文课 以写带读的‘写’是活动写作；‘读’是信息阅读。活动写作的‘写’是强势写作，它会带动多方面的阅读：搜集资料，需要寻找文字资料的阅读；加深认识，需要思想指导文章的阅读；构思写作，需要相关写作知识和示范文本的阅读。 三、“以写带读”理念下语文老师和  语文课 语文必修一“认识自我”活动写作、以写促读教学安排 活动写作目的: 学习写自述文。深入地认识自我，用各种方法展现自我。 活动写作教学策略： 以写带读，以写促读，读写结合。 有方法的阅读，有思想的写作。 【写作】 活动写作——布置任务，组织活动，课外写作。 课堂写作——组织活动，堂上命题，限时写作。 以写带读，学习用不同的方法认识自我，表达自我，提高写作能力。 【阅读】 课内阅读——必修一第一、