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潜心育人 忘我工作——做平凡人中最努力的一个房县野人谷镇初中 丁章军学校德育工作是一项抽象的工作 ，它不是一项显而易见的工作。不像平时盖一座大楼那样，不像教师们上一堂课或写一个教案那样，可以触摸的到，可以看得见的工作。只有深入整个学校的氛围，才能真真切切的感受到它的存在，感受到它的重要性。学校德育工作的量非常大，且很杂、很乱。做好德育工作，会发现它是个无底洞，永远也做不完，永远也做不美丽。时间长了会让人失去耐性，会激不起工作兴趣，让人乏味。学校德育工作的好坏，无法去总结它，无法用支言片语表述它，只有用漫长的时间来体现。在我们有些教师的眼中，教育教学是学校的中心工作，德育工作是喊起来重要，做起来次要。其实不然，学生的思想状态、行为习惯、生活习俗、学习态度、心理状况、艺术修养、体质情况，还有爱国爱校、自立自强、待人处世等一点点、一滴滴可都是实实在在的工作，都得靠我们通过很多的形式和方法来培养教育他们。德育工作说起来有些笼统，事实上还是很具体的。下面我就谈几点工作体会。一、有爱，要学会表达，真诚平等寓教寓人德育工作者的爱心是必不可少的。但是有爱，要学会表达。我们常常听到老师抱怨说：我对学生还要怎么样，我放弃了家庭、孩子，一心爱着学生，可是他们还不领情。是我爱错了还是学生真的没有人情味了？其实，学生不是没有人情味，你也没有爱错，是爱要讲究艺术的，否则适得其反。1、爱要“适人” 所谓“适人”就是适合每个人的心理需求，对学生的爱有的放矢，才会受到欢迎。现实中，我们往往以自己的一相情愿施爱，这样强加的爱，学生避之惟恐不及，哪里还会心存感激。事实上我们成人中也常遇到这样的尴尬，你一番好意，他不但不领情，还产生误解。作为学校的政教主任，所以学校中对付调皮孩子的工作便落在了我的头上，有很多老师把班上调皮、捣蛋、不遵守纪律、不爱学习的学生交给我。因为认为这是我的职责，我个子高够凶，孩子们怕我。其实我明白，孩子们很多时候是口服心不服。这时候的我，只是觉得自己像个“匹夫”，只会逞匹夫之勇罢了，没有什么教育智慧。张宾是07届三（3）班的一个不爱写作业的男学生。记得有一天，他的英语老师跟我谈起他的“麻烦”。每次检查作业时都发现学生张宾的作业少做，有时就不做，勉强做出来的作业也是涂涂改改，脏兮兮的，凡是遇到练笔的作业一般不会超过4句。英语老师为了改变他。开始，发现一点点闪光的地方就夸他。当“夸”的方式不起什么效果的时候又采取了批评、说服、留学、请家长……一直延续到很长一段时间，张宾不写作业还是那个老样。英语老师说，她对张宾真的是山穷水尽了，希望我能帮她。后来，我抽了个空，到他班级检查学生的作业。当检查到张宾的时候，他的同桌告诉我：“老师，张宾的作业又没做。”我要过张宾的作业本看了看，然后在他班里宣布：由于张宾同学不止一次不写作业，并且不爱写作业，所以老师允许张宾同学以后可以不写作业，作为“奖赏”。然后转身对张宾说：“但对家长的解释权在老师。”这时我发现他很紧张和着急。傍晚快要下班的时候。张宾到办公室塞了张纸条给我，就急匆匆的逃走了。我展开一看：“老师，当你叫我可以不写作业时，我感到很孤独，觉得身边的人一下子都没了，教室的人都离我很远了。我回想一下，以前不写作业光顾玩时，感到我并不快乐。在一、二年级时，我每天都早早地把作业写完了，觉得很开心、快乐，那时还不知道作业写完后会很开心。现在我明白了写作业是我的“朋友”是学生的天职。做完作业，我才能真正地快乐。老师，您再给我最后一次机会吧！张宾”我着着实实地被他感动了。后来，张宾的作业都交了。在应试的压力之下，学生写作业时，很难快乐；但若不写，更不快乐。许多老师可能会有一种误解：以为人家写作业他不写作业，他会快乐；人家上学他不上学，他会快乐。其实不是这么回事。当一个孩子变成一个异类与众不同的时候，他会感到孤独的。但是如果一味地加大检查和惩罚的力度，他反而难以体验不写作业的痛苦了，因为这时候他把精力都用来和老师作对了（逆反心理）。怠工啊，编瞎话啊，顶嘴啊，逃避啊……他忙着这些事情，没有时间反思自己的处境。鄙人认为，把孩子的不写作业合法化了，这等于老师“撤出战斗”，孩子“逆反”一下子失去了对象。这时候他的心才能沉静下来，他才能比较冷静地反思自我，原来自己背离了学生的航线，才能发现原来不写作业是一件痛苦的事情。这种办法，对有一定反思精神的孩子，是有效的。这个故事只是让我明白，要教育好一个人，不是那么的简单，那么的容易。我们只有用心的去对待，因人而异，一定会得到回报。2、 爱要“适时” “适时”就是要区别不同的时间、地点、场合等。有一次我看见一位男学生的裤子列开了，我好意提醒他，谁知他把衣服一摔就气冲冲的走了，后来还写信告到学校说我当着学生的面侮辱他。有的老师对可爱的学生心存爱意，会不自觉地摸摸学生脑