石海荣说课稿.docVIP

《列方程解稍复杂的分数应用题》说课稿 各位评委老师： 大家好！今天，我说课的内容是聋校教材人教版七年级数学下册第一章第二节《应用题》。本节课共分七课时，今天我要说的是第四课时——《列方程解稍复杂的分数应用题》。我是从以下五个方面来设计这节课的： 一、说教材 本节课是教材中较为重要的内容。这种应用题的结构特点和解题方法学生理解起来比较困难。为了使学生掌握学习方法，教材采取了两方面的措施：第一，用线段图直观地揭示题目中的数量关系；第二，密切联系学生原有的知识以及列方程解应用题的思路。学生在前面已经基本掌握了解决分数应用题的方法。本节课的教学目标就是让学生在学过分数基本应用题的基础上，亲身经历由间接关系转化为直接关系这一过程，体会学习数学的乐趣，理解其中的数量关系，掌握这类应用题的解题思路和解题方法，从而进一步提高学生分析解答应用题的能力。本节课的教学重点是让学生掌握列方程解稍复杂的分数应用题的解题思路和解题方法；教学难点是学会把应用题中的间接关系转化为直接关系，同时从数量关系中找出等量关系。 二、说学情分析 本学期，我担任三年级数学课。本班共有10名学生，2位男生，8名女生。学生的年龄不同，智力程度也不同，其中，李婷、刘世杰、王悦都属于聋生，头脑比较聪明、学习认真，思维相对来说也比较活跃；郭宝宝也是一名聋生，但是她学习基础较差，反应慢，又没有良好的学习习惯，需要老师在后督促；学生孙思雨肢体残疾，但智力正常，能保证正常的教学进度；其余5名学生都属于智力较为低下的学生，但情况又有所不同。因此，在课堂教学中，要重视后进生的学习，充分调动学生的积极性，使他们活跃起来。 三、说教法、学法 俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。为了突出重点，分散难点，我遵循学生的认知规律以及分数应用题的特点，在教学中采用迁移启发法、尝试教学法、练习法等几种方法进行教学。 叶圣陶先生的教学核心思想是：“教是为了不教。”这正体现出现代教学的目标不是让学生“学会”，而是让学生“会学”，也就是通过课堂教学教给学生正确科学的学习方法，培养其良好的学习习惯。 本节课，我将让学生通过运用观察法、归纳法、自主探究法、合作交流法，学会画线段图，最后概括出此类应用题的解答方法。 四、说教学过程 这一部分共分为五个环节 （一）复习旧知，引出新知 我先出示这样一道准备题： 小红家买来一袋大米，重40千克。吃了，还剩多少千克？ 然后，我指定一名学生明确条件和问题。全体学生在练习本上解答然后集体订正；接着让一名学生口述分析解答的过程，并给出算式，教师板书；最后，让学生口述另一种解题方法。 我这样安排的原因是：让学生了解题意，找好题中的“单位1”，把分数应用题中的“关系句”转化为“线段图”。借助线段图使学生清晰地理解这道题中数量和分率对应的关系，为列方程做好准备。 (二)探究新知 第一、出示例题：我将准备题稍微修改了一下，得到了下面这个题。 小红家买来一袋大米，吃了，还剩15千克。买来大米多少千克？ 之所以这样设计，是想激起学生思考新题的兴趣与愿望，为新课 的学习营造一种良好的氛围。 第二、自主探究、合作学习： 在出示例题后，我这样引导学生：希望同学们开动脑筋，利用我们以前学过的知识把这道题解决。然后我让学生独立思考后，再小 组合作。同时教师巡视，及时掌握学生的解题方法。 第三、小组汇报，教师追问： 在小组合作完成解题过程之后，我提出了以下四个问题，用来巩固学生的知识掌握： （1）两道应用题的关键句有什么不一样？ 这个问题设计的理由是提醒学生要从关键句入手来分析应用题。 （2）两道应用题的线段图有什么不一样？ 在学生比较线段图异同的过程中，培养学生观察比较的能力，养成认真仔细的好习惯。 （3）等量关系是什么？ 这是列方程的依据，根据这个等量关系可以列出对应的方程，在学生头脑中构建解题模式。 （4）这道应用题还有其他的解答方法吗？用算术方法怎样解答？在解答时要注意哪些问题呢？ 这样的提问让学生能够大胆思考，培养学生一题多解的能力。 第四、课堂交流 让学生讨论：遇到这样的问题，我们应该如何思考？ 这样开放性的活动，让学生从多方面多角度谈自己不同的看法，自己总结出解题方法。这样，不但提高了能力，也便于他们掌握所学内容。 （三）巩固练习 数学最重要的是让学生学会运用。通过练习可以检查学生基本概念、基本应用题的掌握情况，培养他们的实际解题能力。为此，我设 计了同一类型不同形式的三道练习题： 1、一条水渠修了，还剩240米没有修。这条水渠全长多少米？ 2、一根电线杆，埋在地下的部分是全长的，露出地面的部分是5米。这根电线杆长多少米？ 3、选择正确的列