幼儿园教师的教育机智及其专业化成长.ppt

幼儿园教师的教育机智及其专业化成长 吉林省白城市 明仁幼儿园 宋佳音 目录 1、教育机智表现为对事件的调控 2、教育机智表现为对教育情景的把握 3、教育机智表现为对幼儿主体的尊重 4、教育机智表现为对幼儿体验的理解 5、幼儿教师机智教育的培养。 每一个孩子都有自己独特的个性，我们并不能要求他们完美，但也不应该强求，一味的制止，估计只会取得相反的效果，新《纲要》也提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。这就需要教师具备一种教育艺术——教育机智。只有具备了这种艺术，教师才能善于捕捉生活中的教育契机，对意外或偶发事件迅速做出反应，能依据即时即景果断调整自己的教育策略，化消极因素为积极因素，并挖掘其中的教育价值，才能使教育氛围和谐愉快，从而取得良好的教育效果。 通常意义上的教育机智是指：“教师面临复杂教学情况时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力和灵活、恰当的应变能力”。而幼儿园教师的教育机智则是指：教师在特定的教育情境中，依据幼儿的具体情况，灵活的选择能对幼儿施加积极影响的教育策略、采取能促进幼儿全面发展的教育手段，积极地运用切合教学实情的应变决策，有效地实施引导和启发，发挥教育职能的综合体现。具体来说，幼儿园教师的教育机智表现在教师“对事件的调控”、“对教育情景的把控”、“对幼儿主体的尊重”、“对幼儿体验的理解”等等各方面。这一切都要求幼儿园教师必须信心十足地知道，在具体的情境中什么时候应该说什么、做什么或不做什么，而这些大部分又是不可计划的，反应了教师临场发挥的天赋。 教育机智表现为对事件的调控 对幼儿教育的认识，让我们清楚的意识到“以幼儿发展为本”是实施教育的最终目标。教师教育机智的发挥往往可以使教师以“调控”化解“尴尬”，进而采取有效策略调动了幼儿的积极状态，推动了幼儿发展，使教师成为了良好的教育实践者。 [案例]： 教育机智的发挥化解了尴尬，活跃了学习的氛围，启发了幼儿的思维，发展了幼儿的能力，在语言活动中，教师打开图书的第一页，页面上一位小朋友在哭。教师问幼儿：小朋友为什么会哭？孩子们的回答是：因为老师批评他了，所以他会哭；他上幼儿园迟到，被老师批评所以哭了；他上课不认真听讲，老师没奖给他五角星，所以他哭了。孩子的回答受到即时的群体导向力的禁锢，使问题的讨论陷入僵局与一维的答案中，教师成了即时矛盾的焦点，现场教学场景处于尴尬的境界。面对孩子的跟风，教师沉着的调控好自己的情绪，采用幽默的表情与姿态说：“孩子们，难道你们的不高兴都是由老师引起的吗？”于是，一句调侃使孩子们不尽然笑了出来……随后孩子们回答道：可能他病了，感觉身体不舒服，因为觉得难受所以就哭了；我猜可能是他心爱的玩具找不到了，非常伤心，所以就哭了起来；他没有朋友一起玩，觉得很孤单，心情不好，所以哭了…… 分析： 群体中个别幼儿的行为和言语会直接影响其它幼儿的表现，这是学前幼儿好模仿的体现，因此思维出现了定势，语言表述受到了范式的影响，出现了“跟风”的现象。如果此时教师一味的问孩子“还有呢？”“还有别的呢？”以此来期望孩子有不同的回答，或以不悦的乃至责怪口气来面对孩子的表现，换来的更多仍会是孩子继续单一的回答甚至是冷场，师幼之间的互动将会陷入平淡无味的状态，教师也会因孩子的回答始终到不了自己期望的境界而失去教学的激情。然而，案例中的教师面对尴尬调控好了自己的情绪，以机智幽默的反诘式提问，调节了现场气氛，创设了宽松、和谐的支持环境的同时，又启发了孩子，打开了孩子的思路。尴尬化解了，孩子缄默的生活经验被唤醒，语言的表达指向多维。活动的气氛浓郁起来了，学习的积极性高涨起来了，孩子们的能力自然得到了发展。 教育机智表现为对教育情景的把握 “关注幼儿全面发展”的教育理念，需要老师们形成这样一种信念：幼儿的发展必须是健全的。教师拥有教育机智是教师明确幼儿发展的方向与价值，积极地把握教育情景，促进幼儿心智健全发展的保证，也是教师自信的体现。 分析： 教师的机智在于它有明确的信念：“孩子发展的健全不仅在于智力的，更在于心理的”。当教师提问后，孩子的回答与老师背道而驰，甚至让人觉得有些棘手和故意捣蛋的嫌疑时，教师以智慧和巧妙，以倾听和理念，以对孩子的了解和尊重，成功的把握了现场教学情景，机智的迎刃化解了生成挑战，科学的找到主线回到了积极的教学轨道。更可贵的是教师智慧地抓住了这个情景契机，利用它发挥了极好的教育引导价值，不仅为教学添了彩，更让孩子学会正确地认识自己，树立自信，建立了积极乐观的心态，维护了健全向上的心灵。 教育机智表现为对幼儿主体的