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在语文教学中把握教学内容 【摘要】语文课不能把课文当作教学内容,要根据课程目标来把握课文中的教学内容,并关注教材中的单元提示、课前提示和课后习题等,它们都指向教学内容。特别要注意根据课本特点,重视言语表达形式,也就是“怎么说”的为导向,实施语文教学。; 【关键词】语文教学; 言语表达形式; 教学内容; “语文课,要教一些语文的东西。”这些呼声现在越来越高涨了,从专家的讲座,杂志的论文,公开课的评论都能听到。; 语文的东西,专业上称它为“语文教学内容”。王荣生博士指出:“从教学内容角度观课评教,是语文教学研究的一场变革。”①以前,我们观课评教的习俗角度是教学方法,随着新课程改革的推进,观课评教的角度上升到了教学理念。而理念的落实,往往也被理解为教学方法,或追溯于教学方法了。现在,专家指出,先进的教学理念应该是首先关注教学内容,先要落实到“教什么”来。; 教什么,这个问题,有人可能要说这还用问吗?教课文啊!比如说,你碰到教同一年级的老师就问,现在教什么呀?教《晏子使楚》呀!但是,你如果不是语文老师,你是数学老师的话,对方的回答可能就是我教“两步计算应用题”呀,或者是“相遇问题”等,如果是科学老师,他会回答,我教“沉与浮”。哪怕是同是语言学科的英语,对方的回答也会是我教某某语法等。; 有一点,我们必须明白,我们所教的课文,是叶圣陶那句至今颠扑不破的至理名言——“课文无非是个例子”。那它就相当于数学课本上的那一道道例题,科学里的那一个个实验,英语里的那一段段情景对话。你想想看,数学老师科学老师英语老师有用这样的例子来回答自己现在教的是什么的吗?没有,那怎么唯独我们语文老师用一个例题来当教学的内容来回答别人了呢?; 综观中小学其他学科的教学,从来没有把例题习题和教学内容混为一谈的。因而,张宇田在其文章中就明确提出:“把课文当作语文科教学内容,在理论上经不起推敲,在实践中经不起检验”。②; 那语文教学要解决什么样的语文问题呢?其实,这教学的内容应该是课程标准里所要罗列的事情,而不应该是我们一线教师自己在探寻的。你看,《韩国语文课程标准》对课程内容的表述就是相当完备和系统化的。该标准对课程内容的表述有着固定的格式和统一的用语。如在“内容”项目分类上都统一用“本质”、“原理”、“态度”三个概念来概括表达。其表述层次多重而又分明,表述的课程内容明确而又具体。; 与此对照,我国的过去的教学大纲,现在的课程标准,对内容的表述基本停留在第一个层面,与目标混在一起,笼而统之,缺乏操作性。我们看现在的课标,就只有“课程目标”,下面设“总目标”与“阶段目标”,没有专门的教学内容设置。因而,自然不自然中,教师与学生们便把课文这一篇篇案例当成了教师教学和学生学习的内容。; 没有在课程上确定教学内容的语文教学,如果不想把课文这一篇篇案例当教学内容来进行传授的话,便要从“教教材”转变到“用教材教”这一层面上来。而这,几乎成了所有语文老师的共识。; 但是,教材中哪些才是语文的东西要拿来教,哪些不是语文的东西,不需要用语文课来安排呢?一个方面,一篇文章出现在教材中,是因为它的某一点某一部分派上了用场,而且往往只派上了这一用场。另一方面,夏丏尊说过,“所有的‘语文知识’其实都可以在一篇选文中学到。”于是,所谓的教师个人创造性开发教材便也成放任“教学内容”的“人治”。换句话说,同一篇选文,不同的教师或同一个教师在不同的时候可以教不同的东西,不同的学生或同一个学生在不同的时候可以学到不同的东西。语文便一直在混沌中热热闹闹了。; 那么,在目前语文课程内容研制落后乃至空缺的情况下,我们如何凭籍手中的教材把握阅读教学中的语文教学内容呢?我想,有三个立标可暂作航灯去对照对照。; 一、根据课程目标把握课文中的教学内容; 课程内容虽然空缺,但课程目标却还是有的,虽然明晰尚不理想,但有些还是具有操作性的。比如“阶段目标”“第一学段”“阅读”中的; 3、学习默读,做到不出声,不指读。; 5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。; 8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。; “第二学段”“阅读”中的; 3、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。; 4、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。; 5、能复述叙事性作品的大意……; 这些目标的达成,在学习课文的过程中其操作性还是蛮强的。但是,在哪些课文中达成哪些目标呢?这还需要老师们自行摸索。; 二、关注教材中的单元提示、课前提示和课后习题; 人教版语文教材的单元绝大多数按人文情感来安排的,在低、中段的单元提示中,基本上没提到什么学习内容,到了高段,才出现一些比较明确的语文学习内容。;