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宁夏长庆小学信息化电子备课教学设计 教学课题 第3课时 一个数除以分数（一） 教 学 目 标 知识 与 技能 正确迅速地计算分数除法。 过程 与 方法 通过画线段图引导学生分析并归纳一个数除以分数的计算法则。能运用法则。 情感 态度 与价 值观 培养学生抽象思维能力。让学生通过探索知识，从而获得知识，体验成功的乐趣，树立学习的自信心。 教学重点 分析并归纳一个数除以分数的计算法则。 教学难点 理解一个数除以分数的算理。 教法与 学 法 结合实例，通过观察、比较、计算、交流等活动探索新知识。 教学准备及手段 课件 左手栏 （共性、共享） 右手栏（个性、实践） 教学内容： 31页例题2，32页做一做。 教学过程： 一、复习导入 1、计算： EQ \F(5,6)÷10 EQ \F(3,5)÷3 EQ \F(15,16)÷20 EQ \F(40,39)÷26 （说一说，你在计算中如何尽量避免错误的产生？在计算中要注意什么？） 2、胜利路长1000米，东东走完全程用了20 （独立解答并且说明解题依据） 3、 EQ \F(2,3)小时有（ ）个 EQ \F(1,3) 小时，1小时有（ ）个 EQ \F(1,3) 小时。 二、新知探究： 1、教学例2：小明 EQ \F(2,3)小时走了2km，小红 EQ \F(5,12)小时走了 EQ \F(5,6) km，谁走得快些？ 师：已知什么？ 生：已知小明和小红各自的时间和对应的路程。 师：问题求什么？ 生：求谁走的快些。 师：求谁走得快些？就是比较什么？ 生：就是比较谁的速度快。 师：你能根据题意列出算式吗？ 生：2÷ EQ \F(2,3) EQ \F(5,6) ÷ EQ \F(5,12) 2、除数是分数的除法计算方法的探究： 引导学生画线段图分析: 师： EQ \F(2,3) 里有几个 EQ \F(1,3) ？ EQ \F(2,3) 小时走了2 km，能不能求出 EQ \F(1,3) 小时走多少千米？ 生： EQ \F(2,3)里有2个 EQ \F(1,3) ，求 EQ \F(1,3) 小时走了多少千米可以用2 km÷2，也就是2km× EQ \F(1,2)； 师：2 km÷2得到的1km,有什么具体的含义？是线段图上的哪一段？ 生：略 师：1小时里有几个 EQ \F(1,3) 小时，能求1小时行多少千米了吗？ 生：2× EQ \F(1,2)×3=2× EQ \F(3,2)=3 km。 指导学生观察：2÷ EQ \F(2,3)=2× EQ \F(1,2)×3=2× EQ \F(3,2)=3（提示：观察2÷ EQ \F(2,3)=2× EQ \F(3,2)这一步） 师：这儿把除法转化成什么运算来计算？除以 EQ \F(2,3)=？ 生：把除法转化为法来计算，除以 EQ \F(2,3)等于乘以 EQ \F(3,2)。 师：你能用自己的语言叙述整数除以分数的计算方法吗？ （有语言叙述、用字母表示等都行，只要是正确的都肯定学生的结论） 师：请你观察上面和算式，怎样把除法转化成为乘法来进行计算？你能说出转化的要点吗？ 生：1、被除数没有变化；2、除号变乘号；3、除数变成了它的倒数。 3、学生独立计算 EQ \F(5,6)÷ EQ \F(5,12) 订正并板书: 4、让学生根据分数除法的意义检验后作答。 三、巩固与提高： 1、32页做一做第1题和第2题的后两个小题。 （做完1题后，让学生把每个算式完整地读一遍，然后再完成第2题，第二题要求学生要写出计算过程。） 四、师生共同小结 1、这节课我们学习了哪些知识？ “除数是分数的分数除法计算题” 2、一个数除以分数的计算方法是什么？ “除以不等于0的数，等于乘这个数的倒数” 《一个数除以分数》这部分内容是在分数乘法和分数除以整数的基础上教学的，也是本单元教学的重点。结合前面学习分数除以整数，再通过本节课学习一个数除以分数，加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。 计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。这样教学，尽管也能让学生熟练掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。为了培养学生的学习能力和探究能力，促进学生的发展，我们应该舍得花时间让学生经历计算方法的探索过程。 但本节课看出了学生画图上的困难，需要教师提示才能正确画出示意图。引导学生先画一条线段表示1小时走多少千米？再平均分成3份，其中的2份表示小时走2千米，要先求小时走了多少千米？引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算法，进而掌握算法。 把除法转化为乘法计算。这对学生来说，是数学认识上的一次飞跃，原来泾渭分明的两种运算，居然可以转化、统一。如果再深入分析下去，则不难发现，