第四单元两位数乘两位数.doc

第四单元 两位数乘两位数 主备人：朱秋香 单元教学内容： 口算乘法。 笔算乘法。 单元教学目标：? 1、使学生掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的口算方法体会算法多样化。 2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。? 3、使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际问题中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用两步计算和不同的方法来解决问题。 4、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 单元教学重点：两位数乘两位数的笔算算理。 单元教学难点：两位数乘两位数的笔算乘法的算理。 本单元课时：11课时 1、口算乘法： （1）两位数、几百几十数乘一位数（进位）例1。 （2）两位数乘整十、整百数（不进位）例2。 ?2、笔算乘法： （1）两位数乘两位数（不进位）例1。 （2）两位数乘两位数（进位）例2。? （3）连乘问题例3。 （4）连除问题例4。 本单元设计意图： 本单元涉及的两位数乘两位数在整个整数乘法中处于一个承上启下的地位，既要在前面知识（两三位数乘一位数）的基础上进行学习，又要为后面的知识（三位数乘两位数，甚至是小数乘法）的铺垫。 一、计算教学要充分挖掘知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施的效果。 尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。正因为知识有了纵向的联系，所以在设计教学时，我们就要充分考虑学生已有的知识基础，引导学生对已经学过的知识进行整合，推导出新的知识；或者是将新的知识通过改造，转化成已经学过的知识。本单元的设计就是充分考虑到学生已经学过两位数乘一位数和两位数乘整十数这个基础，在学习两位数乘两位数这个新知识时，先让学生自己尝试把它转化成已经学过的知识加以解决。既提高了学习的效率，又培养了学生遇到新问题就尝试转化成旧知的意识。 二、引导学生经历探究算法的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。 计算的法则实际不难，如果直接告诉学生法则然后让学生计算会省去很多时间和麻烦，但是这样不利于培养学生的思维和能力。设计教学时我们还是要立足于让学生充分经历探究算法的过程，将计算法则的形成过程充分展开，让学生一步一步亲自动脑思考、动手操作，这样学生不仅学会了计算的法则，更重要的是在探索的过程中潜移默化的形成了比较、概括、抽象能力，培养了数感。 在探索23×12的口算过程时，用几个横式（23×10=230 23×2=46 230＋46=276）来表达过程，如果把几个横式写为竖式再对其进行合并，就会出现我们一般认为比较简单的竖式计算过程。教学中，就要引导学生一步一步经历从口算到改为竖式，再到将几个竖式合并、简化的过程。 三、处理好算理和算法的关系，抓住计算教学的核心。 算法主要解决“怎样计算”的问题，算理主要回答“为什么这样算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。 处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。当前，计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之间关系的结果。一些教师受传统教学思想、教学方法的支配，计算教学只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教学方式“以练代想”，学生“知其然，不知其所以然”，导致教学偏向“重算法、轻算理”的极端。与此相反，一些教师片面理解了新课程理念和新教材，他们把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固，造成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教学走向“重算理、轻算法”的另一极端。 要正确处理好算理与算法的关系，就应引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点。 第一课时??口算乘法 教学内容：第41页例1及相关内容。 教学目标：? 1、使学生学会理解口算整十数乘一位数的口算方法。? 2、培养学生解决简单的实际问题的能力。 3、培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。 教学重点和难点： 1、体验口算整十数乘一位数的多种口算方法。? 2、能正确的进行口算。? 教具准备：课件? 教学过程：? 一、复习铺垫，导入新课 1、课件出示三组口算题：