中学历史教学中的课堂提问技巧.doc

中学历史教学中的课堂提问技巧 ; 摘 要: 提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础。在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。提问要发挥教师主导学生主体的作用,利于培养学生的创新精神。 ; 关键词: 历史教学 课堂提问 原则 要点 应用 ; 提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,成为联系师生双边活动的纽带。历史教学中的提问艺术,能使学生更好地记牢课文的知识点,通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。在历史课堂教学中,能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。 ; 一、课堂提问的原则 ; 1.准确性:一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发,抓住主要问题启发学生思考。二是要抓住知识的逻辑关系,提问题应环环相扣、明确简练,切忌模糊不清,歧路亡羊,留有岔道。例如:“秦灭六国是在哪一年?灭了哪多少个国家?”问题在时间、空间概念上含糊不清,学生难以答出精确的答案。 ; 2.新颖性:如果设置问题新颖,就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力,从而启发他们的思维。如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问,让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》,随着背诵:“断头今日意如何,创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点,在趣味盎然的氛围中得到掌握。这类问题使学生感到新鲜有趣,就会激起思维的波澜,这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。 ; 3.层次性:提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围,而综合理解、分析应用,概括评价类的问题属高层次认知问题,必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中,应根据学生实际,按照循序渐进的原则,进行分层次、有深度的设问,分别由好中下学生回答,调动各层次学生的积极性,全面提高学生的素质。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”,我提问:“秦始皇巩固统一的多民族的暴政表现在哪些方面,后果怎样?你是怎样认识这个历史人物的?”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过,第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有启发性,能吸引学生打破沙锅问到底,逐步提高学生分析问题和解决问题的能力,从而把学生思维逐步引向深化,激发求知欲望。 ; 4.整体性:提问的目的在于调动学生的积极性。因此,提问应面向全体学生,使每个学生都有表现的机会,都能享受到成功的喜悦,所以设置问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答,调动所有学生的积极性。对于学生的回答要善于予以肯定和鼓励,从而激发学生的求知欲。 ; 二、课堂提问的要点 ; 1.设疑要巧:设疑有助于学生更深入地理解知识,引导学生进一步掌握知识的内涵和实质。提问时应选择好最佳的切入点,如知识的重点、难点、学生的疑点、事件的比较、思维的转折点、知识的引申等等。 ; 2.提问有度:问题设置要疏密结合,留给学生充分的思维空间。提问太多,学生反而不能真正地独立思考,而且还会破坏课堂结构的严密性与完整性。可是也不能没有提问,不启发。应该在每提一个问题之后有一定的时间停顿,这样才符合学生的思维规律和心理特点,能够促使学生积极思维,也使学生对问题考虑得更全面。 ; 3.应变有节:教师在课堂上要有较强的应变能力,对学生的回答能迅速地作出准确的判断。同时还要重视学生的反应,鼓励他们质疑提问,调动其思维的积极性。另外还要根据不同的班级及不同的学生进行不同的提问,由于素质的差异,提问方式和难易程度也应有所不同。 ; 4.方法要活:在平时的教学中,可采用一种“曲问”的艺术方式。在讲八年级历史第三册第2课中的有关“清兵进入台湾和清朝设置台湾府”的问题。在讲完郑成功收复台湾后,先提问再读书分析。问:“郑成功及其子孙长期占据台湾与清朝对抗好不好?”“郑成功的后代投降归顺清朝是历史的进步还是历史的倒退?”学生思考回答后再讲正文。这样的“曲问”,起到的作用有:一是提出悬念,以更好地引入正文。二是培养学生正确地分析历史现状的能力。三是联系了当今大陆与台湾分裂、实现统一是历史发展的必然趋势的实际。郑成功的子孙归顺清朝,实现了祖国大陆与台湾的统一,符合人民的愿望,顺应历史发展的潮流。当今台湾当局想搞台湾“独立”,将会成为历史的罪人。四是使学生懂得清朝设立台湾府的重要作用。 ; 三、课堂提问的应用 ; 提问内容设计的好坏,关系到教学效果。如讲完“闭关政策”一目内容后,我给学生提出一种带有假设性的问题,要求学生开放性地讨论回答: