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中职德育课程论文3篇 第一篇 一、中职德育课程作业设计中存在的问题 1.作业目标不明确 甚至有些教师根本没有目标意识,随意地要求学生抄写背诵或是从练习册中选取练习,即使学生能够认真地完成作业,也无法达到通过作业促进学生发展的目的。 2.作业形式机械单一 教师布置的作业多为抄写背诵或简答论述、阅读理解等传统形式的书面作业。这种形式的作业,有助于提高学生的考试成绩,却忽略了学生在作业过程中综合能力的提升和情感态度与价值观的形成。且这种形式的作业往往都有统一而固定的答案,学生只需要机械抄写就能够完成,扼杀了学生的求知欲和创造性。 3.作业内容脱离生活 教师布置的作业多是选自教材和练习册,如不注意更新和选择,难免会出现题目老化、数据过时、内容脱离生活等情况,学生无法通过作业将所学的理论知识转化为实际应用,体会不到作业对生活的指导意义,极大地降低了德育课程的可信度和学生对完成德育课程作业的积极性。 4.作业难度和作业量不合理 教师布置作业没有充分考虑学生的个体差异,而是把作业无效、低效的原因简单地归咎于学生的学习基础差、没有良好的作业习惯等,并根据经验不断地减少作业量、降低作业难度。表面上学生完成作业的情况有所好转,而事实上这样的作业根本无法引起学生的重视,也无法达到教学大纲所要求的巩固知识、训练能力及培养情感态度与价值观的目的。 二、中职德育课程有效作业设计应坚持“五性” 1.目标针对性 中职德育课程作业在设计之初就应该有明确的作业目标。目标的确立为作业设计指明了方向,为作业实施中调整和变动提供了参考依据,也为作业评价提供了评判标准。教师在设计作业时应该杜绝随意性,避免盲目性,要在了解学生学情的基础上,以教学内容为指导,紧扣教学目标,突出教学重难点,设计明确的指向一定目标的作业。此外,不仅教师要明确作业目标,还要通过作业设计将其目标意图表现出来,使学生在完成作业的过程中有明确的方向,从而在学习过程中更加有的放矢。 2.主体层次性 学生是学习和发展的主体,无论是知识向能力的转化,还是情感态度与价值观的提升,都离不开学生主观能动性的发挥。中职德育课程作业设计要以学生为中心,尊重学生的独立性、主动性和创造性,关注学生的个体差异及不同的学习需求,设计多层次、多梯度的作业,为学生提供自主选择的机会和空间。学生的主体地位不仅体现在学生是作业的完成人上,还体现在学生对作业的自我设计、规划和布置上,教师应该鼓励学生根据自己的实际情况自编或自布作业,引导学生参与到作业的全过程中,从而变“被动学”为“主动学”,变“要我做”为“我要做”“我能做”。 3.轻负激趣性 中职生由于没有良好的学习习惯和来自于高考的压力,所以学习行为受情绪的影响很大,很多学生把作业视为负担,怕做作业、拖拉作业,不是因为作业太多,而是因为他们对作业缺少兴趣。“百学趣当先”,中职生尤其如此,因此中职德育课程作业要避免反复抄写、机械背诵,教师要立足于学生的生活经验,着眼于学生的实际需求,布置形式多样的作业,把学生从书本上和课桌前解放出来,从而激发学生的好奇心和求知欲。在作业时间安排上,教师要充分利用课堂时间,精讲精练,使学生通过作业当堂完成对教学内容的预习、学习和复习,把课后时间留给学生休闲娱乐或进行其他知识能力的拓展。 4.就业导向性; 中职生毕业后即将面临就业的双向选择。为使学生明确职业发展方向,满足工作岗位要求,获得用人单位认可,中职德育课程作业设计应以就业为导向,把德育课程作业与职业活动结合起来。教师设计作业要结合学生所学专业和未来将要从事职业的特点,充分挖掘教学内容中的职业要素;还要引导学生走访相关企业,深入实训基地,了解企业文化、企业道德行为规范及生产流程,通过作业优化学生对企业、对社会的认识,培养学生的职业兴趣,树立职业理想,增强职业道德和法制意识。 5.思想教育性 中职德育课程是学校德育工作的主要阵地,是知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。在作业形式上要注重体验性和实践性,通过作业引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观,促进学生道德认识向道德行为的转化,从而对社会有所贡献。另外,教师在作业设计中体现出的敬业精神和严谨的态度本身也是一种教育,可以感染学生,培养学生良好的行为习惯和心理品质,为他们今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实的基础。 作者:董志慧 单位:江苏模特艺术学校 第二篇 一、课程内容体系结构 1.从“四位一体”的关系把握 因为“四位一体”具有整体性,四大建设是一个有机整体。在5个单元中前两个单元反映的是经济建设,它在“四位一体”中,表现为“中心”和基础,经济建设要为政治建设、文化建设、社会建设提供物质保证、物质基础。第三单元和第四单元反映的是政治建设,强调的是制度保障和政治方向。第五单元是社会建设,同时,文化建设也包含在其中。第五单元的内容说