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自由的考试 ; 在学校中做一名副科老师是不幸的,但又是最幸运的。不幸是不需要叙述的,那么最幸运的感受又从何而来呢?; 自从高考的考试科目中把地理打入冷宫后,地理学科的地位就一落千丈。学校不重视,学生不重视,家长不重视……; 正是由于整个的不重视,才使地理学科的教学逃出了因为考试带来的畸形教育的重压,才使地理教学在应试教育的大环境中超脱、超越,才使地理教学可以真正地实践着教育的真谛。难道这不是一种幸运吗? ; 在没有升学考试束缚的幸运中,我实践着教育教学最大的自由。; 初二年级的下半学期都会进行初中地理结业考试。每年的考试都是一张考卷,选择题、读图解答题,学生则根据自己临时强记的一些只鳞片爪的地理知识,机械的进行空格填充。这样的考试究竟有什么意义呢?我思考着;那这样的考试能否改革一下?我也思考着。; 让学生选择一个自己熟悉的地理区域,(不一定是地理书上出现的国家,可以是一个小国家或者地区)借助互联网络搜集资料,完成对这个区域的研究(包括对这个区域自然地理特征和人文地理特征的介绍,对自然地理各地理要素间相互关系以及人文现象和自然现象之间关系的探究,还包括就所研究的区域提出一个有思考价值的地理问题并尝试获得答案等方面)进而形成一个电子文稿作为汇报作品,作品必须在班级上结合讲解演示,并让同学进行质询和评判。如果使用这种模式进行考试,不就是让学生有了一个自由发挥的机会吗?不就是让学生有了一个进行迁移学习的机会吗?不就是有了一个评判学生综合素质的机会吗?不就是有了一个让学生完成自我建构知识体系的机会吗?……; 但是这样的考试方案能被同意吗?; 幸运的是我们地区的教研员是一位能接受新思想、新观念的老师。他在饶有兴味地听完我的想法后,对我说:你想法很好,可以尝试一下,但要把工作做到位,尤其是不能花了不少时间却没有得到回报。; 向学校汇报时,得到的回答却是:可以实验,但不能因此而不参加书面考试。学校抛给我一个仙人球——虽然是花,可是刺太多。根据我的考试方案,整个考试要花10节课左右的时间,而地理课每周只有两节,如果学生把10节地理课的时间花在完成作品的考试上,他们又怎么有时间来复习全面的知识来应对书面考试呢?能力和知识虽然是不能割裂开来的,但它们之间的学习却是不可以替代的,它们之间相互影响的正比增长关系并非一定存在,在一定时间范围内知识和能力的学习收获却是此涨彼消的。我的考试方案和学校传统的书面考试之间显然是鱼和熊掌的关系。; 怎么办?放弃我的考试方案吗?不,绝对不可能。学生参加书面考试考砸了怎么办?初中地理会考成绩对学生毕业和升学没有任何影响,学生考得不好,只是对我有着负面的影响。在探索新考试方案和固守书面考试的利与弊的选择中,我当然毫不忧郁地选择前者,我不怕失败,也不怕我可能会面临的负面影响,因为我知道探索总要付出代价的。; 当我把我的考试方案向学生公布时,可以想象得到学生们的兴奋表现:鼓掌、欢呼、雀跃……; 学生远远没有意识到,我的考试方案难度更大,给他们带来的压力更大,更持久。按照我的考试方案,学生必须掌握一定的信息技术;必须学会用地理的思维去思考;必须学会给自己提出问题和解决问题;必须有一定的美术表达能力;必须尝试用语言来表述自己获得的知识。当实验进行到一半时,一个学生和我说:“张老师,我还是参加书面考试吧。你的考试太难了。”“怎么难呢?”我想听听学生的想法。“原来以为你的考试不需要背书,不需要记图,应该可以很轻松的,但是现在觉得并不轻松。大家都是这个感觉。”“那你们觉得怎么不轻松呢?”我诱导着学生。“因为这种考试我们从来没有经历过。我们不知道怎样给自己提出问题,也不知道怎样找到答案。”在和学生的交流中,我更加坚信了我的考试方案的实践的必要。传统的书面考试中,学生只会被动地、机械地解答试卷上的问题,他们不知道主动地发现问题,不知道调用一切可能的手段和方法解决问题;他们只能应对被简化了的,分割了的学科知识点,他们不具备学科的整体思维。; 于是,我花了很多时间给学生们进行示范,教他们如何发现问题,如何利用网络寻找解决问题的方法,如何构建整体的地理思维。考试本身就是一种学习,考试的过程就是学习的过程。; 这场考试的句号是一堂学生区域研究成果的展评课。我邀请了教研员,学校相关领导、地理同行一同参与对学生的评判。对课堂的步骤作了以下的安排:首先随机抽取学生号码,其次学生展示和介绍他的区域研究成果,再次评委提出问题和学生讨论,最后评委进行点评并打分。我也制定了对学生的评价规范:能准确地介绍一个区域自然地理和人文地理特征的是基本合格;能对自然要素之间关系或者对人文现象和自然现象之间关系进行探讨和描述的是中等;能就研究的区域提出一个高质量的地理问题并能寻找答案的是良好;在良好基础上,能较好回答评委老师提问的是优秀;如果学生研究的区域不是地理教