长方体的认识.docVIP

《长方体的认识》的教学设计 仕阳镇小 朱婷婷 教学内容 人教版小学数学第十册P27—P31长方体和正方体的认识第1课时 二、教材分析及学情分析 “长方体和正方体的认识”这部分内容是为了进一步探索长方体和正方体的特征。在此之前学生已经初步认识了长方体和正方体，了解其一些特征，并且生活中的许多呈长方体和正方体的实物也为学生提供了一些直观认识。长方体和正方体是最基本的立体图形，这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始，是由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生发展空间观念的一次飞跃。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，继而发展一定的空间想象能力。 教学目标 知识与技能：通过实践探索活动，使学生认识长方体，掌握长方体的特征， 并理解长方体的长、宽、高。 2、数学思考：经历观察、操作、交流等活动，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和空间想象力。 3、解决问题：通过小组合作交流，培养学生的合作精神和合作能力。 4、情感与态度：体会数学与生活是息息相关的，提高学生的应用意识。 四、教学重、难点 教学重点：掌握长方体的特征，理解长方体的长、宽、高。 教学难点：建立立体图形的概念，形成表象。 五、教学准备 多媒体课件、长方形彩纸若干张、细木棒若干、橡皮泥。 六、教学过程 （一）复习导入、确定目标 1、复习点、线、面、体之间的关系（课件呈现变化过程） 师：（指着白色屏幕）这儿有个点，想象一下，有无数个点排成一排，会形成什么？ 学生可能回答：线、直线、线段等（课件演示“点”变成“线段”） 师：无数个点可以组成一条线，包括线段，那四条线段又可以围成什么图形？ 学生可能回答：四边形、长方形、正方形等（课件演示“线段”变成“长方形”，并在长方形上方标出“平面图形”） 师：四条线段可以围成一个长方形，再想象一下，6个长方体可以围成什么？ 学生可能回答：长方体、正方体也可能没人知道（课件演示“长方形”变成“长方体”，并在长方体上方标出“立体图形”） 师：数学就是这么神奇，简简单单的“点”可以组成“线段”，“线段”可以围成“平面图形”，“平面图形”又可以围成“立体图形”。 2、复习已知的平面图形和立体图形 师：回想一下，你已经认识了哪些平面图形？ 学生可能回答：长方形、正方形、三角形、圆形等（课件出示平面图形）。 师:那你又知道哪些立体图形呢？ 学生可能回答：长方体、正方体、圆柱体、三棱锥等（课件出示立体图形）。 3、板书课题、确定目标 师：这么多的立体图形，今天我们只学习其中一个（板书：长方体的认识）。 【设计意图】部分学生容易将“立体图形”的名称说成“平面图形”，通过适量的练习，引导学生弄清“平面图形”和“立体图形”两者概念，同时可为下面学习长方体的特征做好准备。 （二）探索新知、形成能力 1、举例生活中的长方体，初步感知 师：生活了又各式各样的立体图形，想一想，哪些物体的形状是长方体？ 学生可能回答：门、包装盒、冰箱、橡皮等 【设计意图】通过观察并举例生活中的实物，不仅可以使学生感受到生活中很多物体的形状是长方体和正方体，感受生活中处处有数学，还可以初步认识长方体的特征。 经历动手实践的活动，深入理解 师：长方体有什么值得探索的呢，它们有什么特征？下面请同学拿出学具，根据要求做一个长方体。 （课件出示）① 第一组：用胶布和6张长方形做一长方体，不可以改变长方形的大小（2人一组）。 ② 第二组：用小刀和萝卜切出一个长方体，做到一面一刀（2人一组）。 ③ 第三组：用橡皮泥和细木棒做一个长方体，不可以改变木棒长短（2人一组） ④ 第四组：拿出课前准备的长方体盒子，可以通过看一看或量一量或拆一拆或剪一剪等方法探索长方体的特征（2人一组）。 （给予学生5分钟操作，2分钟讨论，师巡视指导） 【设计意图】通过实践操作活动，有利于学生形象、直观地探索长方体的特征。其中第一组有四中情况：一做出的长方体6个面都是长方形；二做出的长方体有两个相对的面是正方形；三用4张一样的正方形和2张一样的长方形做不出长方体；四有一个面偏大，无法做出一个完整的长方体，目的主要是引导学生发现长方体6个面是长方形，特殊情况有两个相对面是正方体，但不存在4个面是正方形，同时明白长方体的相对的面完全相同。 全班交流，总结长方体的特征 （1） 探索面的特征 师：请同学摸一摸长方体的面（板书“面”），感觉怎样？ 学生可能回答：平平的、很光滑 师：老师想请教第二组的同学，切几刀可以切出一个长方体？ 学生回答：切6刀可以切除一个