对外汉语教学概论重点.docVIP

元未明初：《老乞大》和《朴通事》 明朝：利马窦 民国时期：老舍先生1924-1929年在英国伦敦大学东方学院任汉语讲师。 1950年7月，在清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。 1962年成立外国留学生高等预备学校，1964年改名为北京语言学院。 学科地位的确认：1984年12月，教育部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。” 1978年，北语创设了外国留学生汉语专业本科。(1975年试办) 师资队伍建设的重大进展： 1983年，北语设置了对外汉语教学专业。 1987年，南开大学开始招收对外汉语教学方向的硕士生。 1992年，在全国范围内实施对外汉语教学资格审定工作。 对外汉语教学的性质： 对外汉语教学是语言教学的一种，是一种第二语言教学，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。 任务：培养出能用汉语进行交际的人才。 目的：培养学习者的汉语交际能力. 最初，认为汉语教学的目的是培养学生听说读写四种语言技能；到了80年代末，终于确立了以培养汉语交际能力作为对外汉语教学的总体目的。 对外汉语教学的学科定位和归属 对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。 中国应用语言学谱系图 应用语言学 语言教学 汉语教学 外语教学 汉语作为母语教学 汉语作为第二语言教学 对外国人的教学 对中国少数民族的教学 语言能力：指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则也可以统称为语言知识。 语言能力的构成要素：语言能力的构成因素包括语言要素和语用规则。 语言要素：包括语音、词汇、语法和文字。 言语要素：言语中的语音、词汇、语法和文字就叫做“言语要素”。 语用规则：指语言使用的规则。 语用原则包括合作原则和礼貌原则。语用原则包括四个准原则：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则， 语言交际能力：指的是一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力 语言交际能力的构成要素：语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。 言语技能：就是听、说、读、写的技能。 言语交际技能：就是用言语进行交际的技能 言语技能与言语交际技能的关系 言语交际技能必须以言语技能为基础，但是言语技能不等于言语交际技能。人们用语言进行交际，不但要求言语的正确性，而且要求言语的得体性。言语技能受语言规则的制约，保证言语的正确性；言语交际技能除了要受语言规则的制约、保证言语的正确性以外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。 语言学习的基本概念 第一语言（First Language）：一个人出生以后首先接触并获得的语言。 第二语言（Second Language）：指一人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 母语(native language)：本国的或本名族的语言。 外语（foreign language）：外国的语言。 目的语（target language）：正在学习并希望掌握的语言。 Krashen(克拉申） 习得（acquisition）：指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。 学习（learning)：指有意识地、正式地学习语言。 第二语言习得：是指学习者在目的语国家学习目的语。 第一语言教学（first language teaching）：是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。 第二语言教学（second language teaching）：是与第一语言教学相对应的概念。它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里进行的正规的教学活动。 第二语言教学的特点 第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。 第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。 第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。课程集中，内容密集，进度较快，班组规模较小。 第二语言教学重视基础阶段的教学。 第二语言教学注重语言对比。 第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。 第二语言教学更加注重文化教学。 第二语言教学与第一语言教学的异同 共同点（从教和学两个方面来说） 教学目的：讲授基本的语言规律，需要培养学生的听说读写能力。 教学内容：都包括了语音，词汇，语法三大语言要素以及语用规则和语言技能，文化知识。 教学步骤：预习，讲解，答疑，练习。 教学方式：实物展示，课堂提问，课堂讨论等。 都是为了获得语言的交际能力； 存在着某些相同的学习策略； 都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段。 不同点： 学习主体不同：