科普教师自组织教研实践的思考.doc

科普教师自组织教研实践的思考 ----------以科普课堂边际绩效拓展为例 吴家荣 摘要：传统科普教师开展教研活动模式主要采用小圈子交流模式，因受限于信息不对等与参与人数，导致科普教研活动的实效性偏低。本文从社会管理模式中科普教师自组织行为所开展的教研实践活动思路出发，通过先后两种科普课堂教研评价模式的比对，分析科普教师自组织行为对科普课堂边际绩效拓展作用及机理。 关键词：科普 自组织 边际绩效 教研评价 正文： 1、前言 长期以来，在基础教育阶段科普课程都是以服务与依赖传统考试科目的形式而存在，在学校中很少有定编的科普教师序列教务安排。如要为学生开展有延续性的科普教学活动，就目前教学大环境而言，只能以科技兴趣小组的形式开展。围绕科普教育参与的受众面、内容的完整面、方式的灵活面等要求，都亟需一线科普教师通过日常教学教研活动去解决。随着互联网与现代化教育教学技术的应用广泛深入，一种以在线形式存在科普教师群体悄然形成，该新型的科普教师群体在网络空间中创造出自组织教研交往方式，形成突破常规的“跨学校、跨学科、跨地域”科普教师社区或群体（2）。本文将重点分析此种以科普类教师职业相关性（教学教研）为自组织群体标签，对实践现实意义下科普课堂及教师的作用。通过科普教研所形成的科普教师自组织，科普教学资源是该组织形成、发展的核心要素。那么，这种构建在互联网中的科普教师自组织对科普教研网络是如何建立，并发挥作用？本问将从科普课堂边际绩效（6）角度分析，思考科普教师自组织教研活动的拓展意义。 2、研究方法与步骤 本论文中所涉及的研究方法包括：实验法、数据统计分析法。主要分析研究我校的科普教师，开展自组织教研活动后，其科普课堂教学效果变化，以课堂边际绩效角度设计教研评价分析方案，验证自组织科普教研的拓展作用。本文所采用的学生样本为我校12~13学年度在校高一级学生，所涉及的班级为四个标准教学班，共计学生人次达163人次，调查抽样率为高一全体新生比例的94.2%，符合统计学意义上要求的抽样指标。分析过程中主要针对在采用自组织教研成果前后课堂效果变化趋势，科普教师行为和学生认知反馈等指标，归纳科普教师自组织教研行为对科普课堂中实践指导意义。具体的研究思路步骤如图1所示。 图1 研究思路流程 3、研究要点分析 3.1自组织科普教研活动评价指标归纳 出于对学生科普活动推广的热诚，学校的科普教师所形成的自组织，并开展围绕以职业性质为主题的教研活动是一种自发性的行业行为，科普教师作为基础的组织细胞起组织网络是为了寻求与自身职业相关的教学资源与科普信息动态，以提高自身利用上述资源的能力（1）。科普教师自组织所开展的教研活动是一种嵌入到组织关系中的潜在组织活动，其所产生的资源与自组织规模成正相关关系，反过来也直接决定了组织成员运用资源的能力。当一旦科普教师自组织中的成员，因为彼此间在线互动所形成相对稳定的组织关系后，科普教师的自组织中所形成教研成果将会以放射状向组织内部辐射。 在比较传统与自组织两种形态的科普教研活动成果，需要形成一个综合评价指标体系。因为在实施科普教学过程中，强调学生的专注度、参与性、持续性；这些考虑的范畴本文将借用管理学中的边际绩效概念对其表述，形成关于科普教师自组织教研活动的评价指标，并着重突出自组织科普教研活动效果对科普课堂的边际绩效作用。 推广科普教学的过程中，使得参与实施教学的教师利用网络等教学平台拉近了相同教学工作范畴的其他科普教师的联系，创设条件实现同课异构。对于建立针对科普课堂中边际绩效评价课程体系，我们应该要全面考虑整个自组织教研活动在其过程中的作用指标，根据不同的科普课程的特点，主要是考虑科普教师课堂行为、引导方式对学生认知因素、情感因素、价值观因素来衡量整个科普课堂效果的评价值。对此本文经过统计的比对分析后，甄别出8种自组织科普教研活动形式对科普课堂的边际绩效有较高的影响作用，分别用（T1 ~T8）的代码表示，如表1所示。科普课堂边际绩效权重比例分析如图2所示。 表1 科普课堂的边际绩效权重指标分析表 序号 权重代码 自组织科普教研活动指标 评价指标说明 科普课堂边际绩效权重（%） 1 T1 自组织内部科普资源共享 自组织教师群体共享各自科普教学资源的意欲指标 11% 2 T2 自组织线下交流活动频次 具有自主教研活动组织能力指标 18% 3 T3 自组织科普研究拓展活动频次 具有自主教研专题性交流讨论能力指标 7% 4 T4 科技创新类别比赛信息传播 自组织教师团体对科技创新比赛信息的关注度及信息传播范围指标 9% 5 T5 科普课堂教学形式探究 自组织科普教师能主动接受并采用新颖科普课堂教学形式