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2001年11月 总第【3】期 主办单位： 全国中小学学科“四结合”教学改革试验研究项目总课题组 ─────────────────── 主编：何克抗 副主编：李克东 王本中 编辑：余胜泉 吴娟 排版：吴姗 校对：陈玲 本期责任编辑：吴娟 发行： 全国中小学学科“四结合”教学改革试验研究项目总课题组 本期目录 专家访谈 信息技术与创造性思维培养………何克抗 1 学校课堂教学策略及其模型的研究…李芒 10 信息技术与中小学课程整合的研究与实践……………………李秀兰 陶维林 唐玲 15 教学论坛 中学地理网络教学的研究与实验………………………林培英 胡月华 18 信息技术在高中代数教学中应用的探讨与研究………………姬凌岩 崔著旺 师书恩 24 基于网络技术与教育管理的两难思辩…………………………………蔡定基 28 Internet在小学小班科学教育中的运用…………………………………朱惠芳 31 信息技术在教育中的应用观的重新认识…………………………………王吉庆 35 技术园地 Flash教育资源的开发建设与学科cyberspace的创造………………………郑小军 王屹 37 名校名师 名师介绍—田雨时老师………………… 41 名校介绍——重庆七中、广州东风东路小学……………………………………………43 八面来风 新课程改革下辅导如何与校本课程结合…………………………………冯新伟 44 信息驿站 近期快讯………………………………… 51信息技术与创造性思维培养 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 一、培养创新人材的核心是培养创造性思维 “创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。人类要生存、要发展就必须创新。因为创造了生产工具才使人类脱离动物界；因为创造了语言文字才使人类脱离原始人的蒙昧状态逐渐发展成为有高度智慧的现代人。人类与自然作斗争的每一次胜利都离不开创新。 所谓“创新人材”是指具有创新精神的创造型人材也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力等三方面素质的人材，而其核心则是创造性思维（通常也称之为创新思维）。这是因为创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想，有为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神和进行创造发明的强烈愿望；创新能力则是指具有把上述理想、精神、愿望转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。创新意识主要解决“为什么要创新”即创新的动力问题，显然，创新意识要通过长期的、坚持不懈的人生观与价值观的教育才能培养；创造性思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。前者（创造性思维）解决如何形成创新的思想、理论及设计，后者则解决如何把创新的思想、理论及设计转化为实际的精神产品或物质产品（即写成文学作品、谱成乐曲、形成绘画或是制造出各种专利产品）。可见，创新意识是实现创造发明的前提与动力，对于创新人材的培养具有至关重要的意义，这是问题的一个方面；问题的另一个方面是，创新意识和创新能力又必须要有创造性思维作基础，离开创造性思维，创新意识将成为不切实际的空谈；离开创造性思维，精神产品或物质产品的产生就成为无源之水、无本之木，所谓的“创新能力”也不过是事倍而功半的傻干，甚至是徒劳而无功的蛮干。所以从这个意义上说，创造性思维又是创新意识和创新能力的基础。在创新人才所要求的三方面素质中，创造性思维应当是最核心的素质。 既然创造性思维是创新人材的最核心素质，培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。在培养创新人材过程中，必须紧紧抓住这个主要矛盾，即紧紧围绕这一核心来考虑、来研究创新人材的培养问题。但是令人遗憾的是，现在到处都在讲“创新”——论述“创新”与“创新人材培养”的文章、论著成篇累牍、数不胜数，却没有一种说法能建立在比较严密的理论基础之上，即能从理论上阐明创造性思维的结构和形成机制，能建立起比较科学的创造性思维过程的心理模型，因而目前的许多创造性思维理论，往往是包含部分的真理，甚至可能还有一些错误的成分。事实上，如果对创造性思维缺乏理论上的研究就必然会迷失方向，甚至把过时的或错误的东西当时髦。目前教育界和心理学界在创造性思维研究中存在的一些偏向，就充分说明了这一点。 二、当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向 把发散思维等同于创造性思维 目前国内有一种很流行的观点：在讲创造性思维时，不讲别的，只讲发散思维，以为发散思维就等同于创造性思维。现在市面上有一套颇有影响的高考复习指导丛书，其书名分别取为：“数学发散思维”、 “物理发散思维”、 “化学发散思维”、 “语文发散思维”……就是这种观点的典型反映。其实，发散思维固然是创造性思维结构的一个组成要