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小学生作业布置与批改规定（参考） ? 一、作业布置及批改的总要求 作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。 1．教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。 2．要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。 3．作业量要适当，切实减轻学生负担，一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟，其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。 4．学生作业本保持整洁，书写规范 第三章 小学儿童的记忆和想象 第一节 记忆的概述 　　识记： 　　1、记忆：是人脑对经历过事物的反映。 　　2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点看，识记就是信息的加工;保持就是信息的储存;回忆就是信息的提取和输出。 　　3、记忆的种类 　　(1)根据记忆的内容，把记忆分为：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。 　　通常要记住某一事物，需要两种或两种以上的记忆类型参与。 　　(2)根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7 2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三中记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆;如果加以注意就转入短时记忆;如果加以复述，就转入长时记忆。 　　4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。 　　5、识记：是把所需信息输入头脑的过程。 　　6、识记的种类 　　(1)按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。 　　(2)按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。 　　意义识记：是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。 　　意义识记的效果优于机械识记。机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。 　　7、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。 　　遗忘不全是坏事，它对于精神健康和工作效率或许是不可缺少的要素。 　　8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。 　　9、回忆：是人脑对经验的提取过程。它有两种水平：再认和再现。 　　领会： 　　遗忘的原因：关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释。目前，主要存在两种假设性的学说。 　　(一)衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。 　　(二)干扰说。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象。先学习材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制，后学习材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。 一、教育反思的概念 教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。 二、教育反思的特点 相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。 （一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础 （二）教育反思以探索教师行动意义为目的 （三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁 第二节教育反思的时代价值 一、教育反思在新课程实施中的意义 新课程背景下对教师提出了新要求，因此，教师转变自身定位必须认识到以下几点： （一）教师是学生发展的促进者 （二）教师是教育的研究者 （三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合 二、教育反思在教师成长中的作用 具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在： （一）问题意识的培养 （二）批判性思维习惯的养成 （三）教学实践合理性的追求 第三节教育反思的内容与策略 一、教育反思的内容 （一）记录教育教学过程中的优点 （二）写教育教学中不足、失败之处 （三）记录整理学生的创新思维 （四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议 二、教育反思的策略 （一）教学四大环节反思策略 我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。 （二）教学