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乐在“玩”中 学中玩，玩中乐 开发、利用校本课程 打造师生幸福成长精神家园 ——五宝小学校本课程建设汇报 2010年，“领雁工程”专家第一次到五宝小学指导开始，我校就着手校本课程的构建，2012年秋季，学校新的领导班子提出了“责任育人，幸福奠基”的办学思想，狠抓学风、师风、校风建设，在领雁工程专家张卫波校长的指导下全面推进领雁工程，打造师生幸福成长精神家园，校本课程的构建取得一定的成效。 一、校本课程开发的背景： 历史背景：“校本课程开发”起源于20世纪60-70年代西方发达国家，学校针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调国家地方一级课程的运作，主张学校一级和教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程开发的民主化。 国内背景：在我国，随着新课改的逐步深入，人们对校本课程开发的研究日渐深入。就国家层面而言，成果已经颇丰，出现了一系列书面的课程文件和材料;就学校及教师层面而言，尽管已经做了一些有益的探索和尝试，但总体看，仍处于探索阶段，缺乏厚实的理论基础和坚实的实践基础。尤其是农村地区，校本课程开发的系统理论和具体实施，更是一个亟待加强的薄弱环节。? 五、结合学校校情和地方特色，重点打造特色校本课程。 就“乡村学校少年宫”项目就根据学校情况，开设了8项校本课程，再加其他项目的课程，太多，全部都抓，不能突显学校的办学特色，因此，要有取舍，要结合学校建设乡村学校素质教育实践基地的目标，打造学校的特色课程。 专家指导明方向。专家多次到校，给我们讲授了很多校本课程的知识，进行多次专题培训，让全校老师们掌握了一些校本课程的理论知识，在实践过程中，也积累了很多教学经验及教学内容。 结合校情定特色。 开发、实施乡土气息浓郁的校本课程，打造“体验课程”品牌。作为乡村学校，其特色校本课程就应该有乡土味。为此学校重点打造了“山歌唱响校园”、留守儿童艺术团、泥塑、腰鼓队、鼓号队、“开心农场”等体验校本课程；构建了“三服务点四基地”义工服务社会实践基地。学校组织孩子们到“开心农场”挖红薯、种蔬菜，唱山歌、打腰鼓，摘柑橘、跳竹竿舞，长途拉练，活动中孩子们灿烂的笑容告诉了我们什么才是他们最需要的，我们帮助他们找到了本属于他们的童年的快乐。这些体验课程体现了学校“乐”在‘玩’中”的课程理念，乡土气息浓厚，适合乡村学校的特点，被乡村孩子们广泛接受和喜爱，乡村学校的办学特色日益彰显。孩子们在“玩”中学，“玩”中乐，让每个孩子在体验中身心更加健康、愉悦，素质得以全面发展。 六、 建立“四有四确保”校本课程实施机制，强化课程管理。 再好的课程，不能得以实施，也不能成为学校的课程，为保障学校校本课程的实施，学校建立了“四有四确保”的实施机制。 1．组建了以校长为组长的校本课程实施组织机构，对校本课程实施予以组织保障。 2．根据教师的个人特长，选定本校辅导教师，有针对性外聘有专长的辅导老师和志愿者参与校本课程课程辅导。 3．学校拟定校本课程实施总体计划，每个辅导老师拟定本课程实施计划，做到按计划行课，并做好登记记录。 4．每项校本课程的开展做到有固定教室或者固定场所、固定的时间安排和课程时间。 5．学校对校本课程的实施予以了充分的经费保障。 6．学校正在通过课题研究方式探索拟定每项校本课程的学生评价标准和特色校本课程的课程教材。 总的来讲，学校校本课程管理做到了“四有四确保”————有组织、有计划、有评价、有教材（插入校本课程教材图片）；确保师资、确保场地、确保时间、确保经费，“四有四确保”机制确保了学校校本课程的正常开展。 七、校本课程成果展示。 学校校本课程特别是特色校本课程的开展情况引起了众多媒体的关注，多次被重庆商报、江北报、江北新闻网、华龙网等媒体报道。强力推进校本课程建设，打造师生幸福成长精神家园将成为我们始终不渝的奋斗目标。我们已步履蹒跚地走在了这条探寻之路上，我们希望走得更坚实些，我们坚信我们一定会达成我们的目标。