池州市农村小学数学学困生的成因及其对策研究论文定稿.docVIP

中央广播电视大学 毕 业 论 文 题目：池州市农村小学数学学困生的成因及其对策研究 姓 名 徐 漪 琼 专 业 小学教育 分 校 安徽电大池州分校 完成日期 2013年10月 20 日 池州市农村小学数学学困生的成因及其对策研究 目录 内容摘要 关键词 一、农村小学数学学困生成因分析 （一）从学生方面讲 （二）从教师方面讲 （三）从家庭教育方面讲 （四）从社会方面讲 二、小学数学学困生转化策略 （一）从学生方面讲 （二）从教师方面讲 （三）从家庭教育方面讲 （四）从社会方面讲 三、转化小学数学学困生的几点体会 结束语 参考文献 【内容摘要】 我参加工作以来，一直在农村任教，主要担任小学高年级数学的教学工作。在多年的小学数学教学过程中，我们发现很多学生在数学的学习上存在一定问题。针对这些问题进行研究，找到帮助他们提高数学学习成绩的方法十分必要。有些学生是由于智力因素导致数学学习困难，但还有一部分学生的智力水平很正常，可成绩一直上不来，经过多年的理论的学习和调查研究，总结出他们成绩不佳的原因。对于数学学习成绩不佳的学生，决不能简单的认为他们智力有问题而放弃对他们的教学，而一定要针对每名学生的具体原因认真地加以分析。区别对待找到问题的症结，并施以针对性的教学，大多数学生的学习成绩都是可以提高的。 【关键词】农村 数学学困生 成因 对策 池州市农村小学学困生的成因及其对策研究 一、农村小学数学学困生成因分析 每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” (一) 从学生方面讲 （1）、数理—逻辑智能较差。在调查中，90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”。这实际上指的是他们的数理-逻辑智能有待提高，包括计算能力和逻辑推理能力等。他们这种认识的思维定式对自己学好数学影响极大。通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系；其表现为顾此失彼，粗心大意，要么好不容易列出了算式，计算又出现了错误。 （2）、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯。高效的学习方法能“事半功倍”，培养好的学习习惯，能使人受用一生。大凡学习成功者，就在于他们有好的习惯。 上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开小差，懒于回答问题。 学优生是先理解后记忆，而学困生则死记硬背，记得慢，忘得快。 学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿，缺乏主动，靠被动学习成绩很难提高。 (二) 从教师方面讲 （1） 农村师资水平严重不足，我所在农村地区还出现了下降现象。 农村教师青黄不接，年龄结构严重两级化。现行的教育制度下，使教学人才出现不合理流动现象。农村学校的教师总想往城里调，城里学校根据该教师文凭、学识、职业技能等考核择优录用，结果农村教师“优汰劣剩”。 老教师知识结构老化，思想陈旧，难以适应新环境和教学手段的更新，面对新课程改革茫茫无措；新教师又存在很大的不足，如课堂管理经验，教学能力等，造成了课堂效率的不高。有不少学困生就是经历到“问题老师”，加上其他因素，最终使其知识断层，沦为学困生。而农村小学的“问题老师”何其之多！ （2） 当前农村与城市开设相同的课程，采取相同的教材。这与农村的实际情况相距甚远，农村学校硬件、专任师资（农村完小校并没有技能课教师编制）和资讯等方面的天然劣势，使得农村小学实际上除了语文、数学外，其他课程都不同程度地无法开齐。就是语文、数学，翻开我们课本看那些插图、那些事例，有哪些是农村的事物。农村学校教育实际上就是语文、数学的教学，还是城市化的语文、数学，学习多么枯燥无味。学生感受不到学校的丰富多彩，体会不到学习的乐趣。学习缺乏主观能动性，学困也就不奇怪了。 （3） 教师教学方法不当 有些老师把学困生成因归咎于学生脑子笨，这是不公平的。据调查，主要还是教师教学方法不当，是满堂灌带来的后果。教师只顾自己讲，哪有时间去照顾学习有困难的学生呢？虽然有时也有提问，板演，但大多给优秀学生包了。一部分学生只是做陪客，成了“被遗忘的角落”，这部分学生对教师的长篇大论听得昏昏欲睡，或做小动作，开小差。作业留到课后做，教师不能及时发现问题。大多数学生课后作业遇到问题不敢问老师，就马马虎虎乱做或照别人抄。长此以往这些学生就成了学困生。再者老师没有因材因人施教。因材因人施教的道理我们每位老师都懂，但是有多少老师去真正的落