习作教学的功夫要下在平时.doc

习作教学的功夫要下在平时 教学一定要追求有效 何为有效习作 有兴趣、有内容是有效的根本 有真意、有方法是有效的保证。 作研究必须有正确的理念支撑 牢记：课改无论怎么改我们都要牢记三个“不能”，即：学科性质不能变、培养学生良好学习和行为习惯的任务不能丢、教师作用不能放。 明确： 小学生习作的性质。??? 小学生的习作就是练笔。低年级就是写句子写话。中高年级就是习作。也就是低年级是乐于表达，中年级自由表达，高年级是个性表达，作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就写。它跟衣食一样是我们生活当中不可缺少的一部分，我们的习作教学千万不要给孩子一种印象：我们要正襟危坐做作文。基于此作文教学首要地就是要激发学生的习作兴趣。? 作文有种种的要求，我以为有真意是最重要的要求。??? 从低年级写话开始要求学生说真话，说自己的话，既教学生学作文，又教学生做人，要求真求诚，反对说假话空话，成人的话。要把求真立诚贯穿在小学习作训练的始终。比如有的孩子幻想哪一天中了大奖，这就是不正确的价值观，这需要老师及时的引导，不能不允许他说，要处理好：个性表达和价值导向之间的关系。 作文是技能不是知识。??? 习作指导首先是帮助学生打开思路，使每个同学都能够找到自己想写要写的内容。其次是帮助学生选择自己感兴趣的，有益的，最熟悉的内容去写。切忌一上来就通讲作法，那样对提高学生作文能力是无济于是的，讲得越多，越不会做作文。正确的作法应该是写中悟法，写中用法，多用归纳法，尽可能地少或不用演驿法，使孩子在怎样写当中慢慢懂得这次作文应该怎么写。我们提倡教师写下水文，只有这样老师才能深知甘苦，指导学生作文才能更有针对性。 习作能力的根在阅读，在阅读能力。??? 平时我们说写作积于阅读，阅读是写作的基础就是这个道理。习作能力的根是阅读能力，一是告诉我们怎样写大多是从阅读当中领悟的、习得的，因为好的文章它明明白白地告诉我们应该怎样写。二是只有厚积才能薄发。因此要加强改进阅读教学，要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体现语文教学的读写结合。 三、功夫练在平时，巧妙习得方法，兴趣贯穿始终。 引导学生学会学习，学会合作，强化过程的训练，培养终身学习的愿望和能力，充分体现了新课程功能的转变。与其让学生按照你的要求做100道题，不如通过几道题教给学生方法，让他自主做更多的题。那么在这个过程中，学生可能会感到更多老师所想不到的，绝不是默守陈规地服从。知识无边 ，学海无边。尤其是中国的汉语言文化可谓源远流长，博大精深，试想儿童奇妙的想象和创新，我们做教师的怎么能充分给予吗？在今天这个知识经济社会，只会学，不会用的“书呆子”是无论如何也不能适应当今的知识经济时代的要求。 所以在教学实践中，为提高学生的作文水平，我以兴趣贯穿始终，尝试探索一些做法，力争把教与学，学与用有机地结合起来。 1、技巧随记法。 在精读课文教学时，不仅要注重“教方法”，还应尤为重视“悟写法”，在训练学生朗读的过程中，适时点拨文章巧妙的构思，新颖的立意和恰当的表达方法，引导学生在读中悟，强化过程的训练，把一些无形的写作技巧变成触手可及的东西，使之在学生的脑海中形成鲜明、清晰的印象，随时指导自己的学生。如：《白杨》《桃花心木》中借物喻人的写作方法，《养花》中作者叙事具体的表达方法，《理想的风筝》一课中突出的人物外貌描写都给学生留下了深刻的印象，再加上经常巩固，学生会对精典篇章的写法对号入座，写作时，他们会不经意地模仿，那一定会激发兴趣。（建立“随笔本”。即课堂随意摘记本，无格式，无标准，在不耽误正常听课的前提下记录老师的板书，强调的个别词语或文章精典的构思技巧和表达方法等，亦或是演示文稿的内容(可留课后摘记)。以备课后整理学习笔记，单元复习或期中、期末复习时的再现、借鉴和运用。） 2、日记练笔法。把日记和作文教学、阅读教学有机结合起来，帮助学生选择感兴趣的材料，应用在阅读教学中学到的好的写作方法，随时练笔，随时批阅，随时点评。如，让学生在日记上写一写读完某篇文章或某本书的一点心得，抄写自己喜欢的词语，句子或谈谈喜欢的理由。这样既避免了学生写日记无内容而草率、应付的现象，又能及时了解学生的写作情感及能力差异。 3、积累提高法。积累是要求学生在阅读理解的基础上加以整理，以备借鉴、再现和运用。有规律地积累既可训练学生的分类思维，又可训练学生的写字写作能力。基于此，我是想方设法多角度引发学生的积累兴趣，指导积累方法。列举两种：首先是学习笔记本（演示文稿）建立“学习笔记本”，学习语文，预习特别关键。学文前让学生预习、搜集、积累，学文后让学生完善预习，积累和感悟，这样可降低预习难度，目的是“欲擒故纵”。学习笔记上的内容包括字( 生字、形近字、多音字)，词(理解新词、反义词、近义词)，句子、文章内