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M20校園霸凌 　　　　　 【少君整理】 ◎考古題整理國中校園霸凌事件頻傳，請問假如您當上國中校長您將如何去導正此一現象以構築和樂友善的校園？(雲林縣96年度國中校長) E002、何謂校園霸凌？身為主任，您有何具體策略可以有效遏止霸凌事件的發生，營造一所溫馨和諧的友善校園？讀書會講義資料第十五冊/act/2005/survey0804/report.htm ◎考古題解析 002第七期讀書會\003考古題題庫\近期考古題\004考古題解答\1102 829伍校園霸凌事件彥志試解.doc 829校園霸凌孟印解題.doc 829校園霸凌黃淑婉試解.doc 003第六期讀書會\002第六期苗栗縣校長集訓班2006.12.06-01.19\95年主任儲訓第二組班級部落格 E002乙去霸凌-明利校長.doc 壹、校園霸凌的定義 校園霸凌(bully)一詞，又稱校園欺凌，亦稱校園欺侮，係指一個學生長期被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受凌學生，導致其身心受到痛苦的情形。 貳、校園霸凌的形式肢體的霸凌是最容易辨認的一種霸凌方式，包括踢打弱勢同儕、搶奪他們的東西等。言語的霸凌是指運用語言刺傷或嘲笑別人，既快又刺中要害，這種方式很容易使人心理受傷。關係的霸凌則是透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結。性霸凌則類似性騷擾，包括有關性或身體部位的嘲諷玩笑、評論或譏笑、對性別取向的譏笑（例如：「娘娘腔」的男生）或針對身體之隱私部位的侵犯行為…等（亦包含於肢體霸凌之一）。家長或老師可能會有這樣的疑問：孩子們在學校常常打打鬧鬧，實在很難分辨是好玩還是霸凌事件呢?以下有一些判斷的依據，協助大家作區別。面部表情鬧時臉部表情是高興或愉悅的；霸凌時表情則是猙獰的。參與意願打鬧是孩子可以自己決定要不要參與；霸凌則是被迫或是被挑釁而參加的。用力程度打鬧時通常不會使盡力氣傷害他人；霸凌時則是非常激動的、失去控制的角色是否轉換打鬧時孩子們的角色可能轉變；但是霸凌通常是固定角色。是否群聚打鬧結束後孩子還是會一起玩；霸凌結束後則大家一哄而散。蓄意程度霸凌的發生，是霸凌兒童有意傷害其他兒童重複發生霸凌現象會重複發生，而且特定的孩子可能長期受到欺壓。如果您發現孩子本身或身邊發生霸凌事件，即時的介入是很重要的，有時大家會把焦點放在受凌兒童上，但是在這事件中參與者可能包括霸凌兒童、受凌兒童、以及旁觀者，或許受傷害的程度不一，但是為了預防事件一再發生，針對不同參與方式提出因應的建議：一、霸凌兒童首先，限制孩子接觸暴力電視及電玩的機會，以減少不良的示範。其次，需要讓孩子了解霸凌行為的?非法性?、也不被允許，同時也積極地教導及示範正向的社會技巧，如接納、關懷、及互相尊重，當孩子一旦出現非暴力非攻擊的行為，則應馬上給予肯定與鼓勵。二、受凌兒童受凌兒童也許因為害怕遭到報復或感覺羞恥，而不願意向他人透露自己的遭遇，家長與老師可以從孩子生活中的一些狀態來判斷是否有遭遇霸凌的難言之隱，例如：孩子的上學意願低落、上課期間眼神渙散、出現自殘行為（如以刀片割手腕）等。當事件真的發生，周遭所有的成人應給予孩子支持與溫暖使其可以安心地說出心事和在外的遭遇。再者，教導孩子以堅決果斷的態度來面對，比如說是離開現場或向大人求助，事件也會較快落幕。三、旁觀者。凌兒童的同學最常扮演旁觀者的角色，不過有的孩子擔心自己成為下一個目，而不敢通報，也有時孩子們無心的反應－像是圍觀或是發出笑聲等，更助長了霸凌的進行。然而，旁觀者的態度是解決霸凌問題的關鍵，因此我們建議家長或老師培養其同理心及正義感，當事件發生時，讓他們了解，唯有主動尋求成人協助解決問題，才可以預防事件再發生，也可以保護自己的安全。??????? 最後可以尋求一些專業機構的協助，提供您親職或心理輔導的建議。若您需要親職方面的諮詢，您可以3兒福聯盟臨床組，我們也提供一支免付費的兒童專線0800-003-123，小朋友可以打來說說自己的心事，並且和接線者一起討論問題解決的辦法喔。 一、學校方面 （一）塑造安全空間，有效預防校園霸凌。 （二）規劃多元活動，促進學生情緒紓解。 （三）推動處理霸凌事件相關研習，建立教師專業知能。 （四）建構完善校園霸凌通報機制與處理流程。 二、教師方面 （一）提升教師專業，妥善處理學生霸凌問題。 （二）課程中融入生命教育議題，培養孩子同理心和正義感。 （三）掌握關鍵時機，善用輔導策略處遇霸凌事件。 （四）尋求專業協助，共同處遇霸凌事件。 三、學生方面 （一）培養學生正確觀念，避免霸凌事件發生。 （二）導引學生積極面對霸凌，避免長期受暴。 （三）協助旁觀學生，給予「反霸凌」的明確指導。 四、家長方面 （一）提升親職教育，協助家長處理學生霸凌