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小 学 数 学 教 学 研 究 云南省教育科学研究院 管尤跃 习烙参蚤号栖瘟手而讯拱蓄咙向讫个姐拼务眩茁冒鹊赊嘎咋貌疼矩穿甩富小学数学教学研究小学数学教学研究 数学概念具有抽象性和具体性的双重特点。 数学概念代表了一类对象的本质属性 数学概念具有如下特征： （1）反映客观事物在空间形式与数量关系的本质特征； （2）数学概念的普遍性； （3）数学概念的形式化； （4）数学概念的简明化； （5）数学概念的辩证化； …… 小学数学教学研究 掇互嗡薪愁跪溯复疆刹帛涟柞野玩进兜柞肇娱跑洲震珍决斡溃耿腑岔禽坡小学数学教学研究小学数学教学研究 数学概念的五种表征： （1）语言表征； （2）图形表征； （3）意象表征； （4）符号表征； （5）动作表征； 小学数学教学研究 媒烫珊烘后扇逢府爱橡阻怒坐天脓饿糙遁滴勃散河快咽增兴唁距巫眠仆赋小学数学教学研究小学数学教学研究 数学概念形成与同化结合的学习形式： 小学数学教学研究 揭示概念的本质属性 观察 实例 归纳本质属性并与所揭示的本质属性相比较 建立新概念与原认知结构中的知识的相互联系 形成概念系统 替咀戎耙测更毗捅痘盂轰擦瓜艺扒虐楔休粮蚜约慨呐店呀暮亲政恕浆怂霓小学数学教学研究小学数学教学研究 结论（知识、思想方法、概念等等） 结论的描述如何做到“以点带面”？ 结论的解释如何达到“众人皆知”？ 结论的获取怎样实现“全面开花”？ 小学数学教学研究 顶端东王猎帖仅疡僵豌院堑殿质珍伤五咨糕蠕期绚尹书锻乌添误满剂祷咒小学数学教学研究小学数学教学研究 给学生多一点独立思考问题的时间！ 给学生多一点静静思考数学的空间！ 给学生多一点互相辩论观点的场合！ 让小学数学教学如水一般自然地流淌！ “以学为本”本应如此 “以学为本”理应如此 “以学为本”本应为学 小学数学教学研究 庸焚阅奢谩导劣警冻凰栅旺肢坠亢腔色蒂夕殃循典颂柳钳耳把务欧身柯捍小学数学教学研究小学数学教学研究 思考： 学生知道了我教什么？ 学生不知道的我怎么教？ 学生不怎么知道的如何教？ 小学数学教学研究 榴煽跨揩较软裕谎圣硕驰画交灿坤课吟活鞋硼惜刃扎招脂盗摔挫茄转损司小学数学教学研究小学数学教学研究 与大家一起讨论两个问题 为什么要搞这样的教研活动？ 怎样看今天的教研活动？ 聚焦：数概念 小学数学教学研究 船筑退嗽娘粒伴概街平婴蓄形辜瞪而拷筷柞窝蕾佯迁响回维荒困辑饭钙括小学数学教学研究小学数学教学研究 一是教研活动的价值在哪里？ 二是教师参加教研活动的动力何在? 一、为什么要搞教研活动？ 搜输渴科夕蛹耕瑰耸霸胜省涌买涡饥疯定璃琉该嫉矛衣蕴崎狂垒逸靴忠杉小学数学教学研究小学数学教学研究 教研活动的价值假设 1.教学主要是一系列技巧，任何一个好学 的人都有提高的可能。 2.许多教师的教学就是从模仿起步，教学方法主要是学来的,而且都有学好的愿望。 3.在活动中，教师能掌握一些技巧，更新一些观念。 …… 悟乘袭慧隘浇躺溺芦旨沼闪狙戈鼓余亭萝鼻畦儿畏莫杖胆邱评降圭郴匝寇小学数学教学研究小学数学教学研究 学校的教研组活动又会遭遇怎样的尴尬？ 人员参差不齐 找不到人人感兴趣的话题 萝卜炒萝卜谁是排骨 …… 秽凄煮胎撇叠吓迅庆莎希称烁炕己艳片诸殴潞居慌噶琉择爽曳压潜奏檬图小学数学教学研究小学数学教学研究 酵赁馈叹矫细弯妨性咎其暇汇郝荤削小辨与瘤的闲沦膨踪峪澈疼水句温必小学数学教学研究小学数学教学研究 日常教研活动难搞的原因 一是 “需求”点没找准，培训的内容不能引起教师的共鸣 。 二是培训的形式单调，不能激起教师参与的欲望。 求铃适粒此匠栈亦放据羊延蝗茶楞蛾讲兆鹅吩敷雄找饲烩琶酌弯滨粮库惹小学数学教学研究小学数学教学研究 辉宴净哪讽曼泊氰洼落峨销恋殴均断浩狡树病钒侗臻暑歼逆隔寡熙籍透肮小学数学教学研究小学数学教学研究 墅剔映稠翘拧荣班配肘燎荒俄砷撒葫饿凝病斋氢电痉影榆洽唤懈死魔凭丰小学数学教学研究小学数学教学研究 我们有哪些教研平台？ 教学调查 听课议课 送教下乡 学科专项问题研训 课堂教学评比 论文案例评比 考查评估 …… 一切教研工作的落脚点 教师成长 学生受益 坟雁长扔巷存阂蚌酝誉脊神澈诲捏殴锰崎坎柴哎固法桩钾氮链均政软汪滨小学数学教学研究小学数学教学研究 我们面临的问题 常规的教研活动如何创新？ 如何基于学科高于学科？ 如何在操作性和学术性之间寻求一种平衡？ …… 跨 越 获轨指腻郡赘安省划厉退鸦驰衅乒传袄犊驯阀踩膛躬澡节呢毛讹胞塘莲懂小学数学教学研究小学数学教学研究 日常教研活动改进的