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破解藏在文字背后的慈母情深 《慈母情深》说课 马桥小学 王娟娟 　　《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。讲述了在物质极度贫乏的上个世纪60年代，母亲不顾生活的艰辛与劳累，依然支持儿子看书的感人故事。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。本文的语言极具特色。梁晓声通过一组组特写镜头，在寥寥数笔之中将母亲拼命劳作、辛苦劳累的形象凸显出来，撼人心魄。从生活细微处所流露出的爱，因为它的真实与质朴，被打动的不仅仅是她的子女们，也会浸润着每个读者的，包括老师,包括学生。 　　设计理念 　　本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？这节课，老师应引导学生读懂母亲“不平常”的深情，破解藏在文字背后的慈母情深。 课堂案例及评析: 一、创境引题，诱发情感。作者梁晓声成名了发表文章了，为什么却想哭呢？为什么想起了母亲呢？在开课之始,我深情讲述作者小说《母亲》中的一段文字，让学生走进作者的情感世界，迫切地想读懂作者的心。 二、先学后教 先学：抓住一个问题“哪些语句让你鼻子一酸？”生发开去，让学生自由在课文的字里行间走了个来回。学生圈点批画，独立思维，有了自己对母亲初步的印象，读出了自己初步的感动。今天的课堂上，给了学生充分的先学时间，每一名学生都沉进文字，潜心思考，被感动着。学生对文章的情感有了比较深刻的感受。学生在自学中就读出了母亲的苦，读出了母亲的累，有一名学生甚至从“瘦小”“脊背弯曲着”读出了母亲的拼命。学生先学的收获是丰厚的，这为后面的深入理解奠定了基础。 后教：引导学生走进文字，走进一个个感人至深的画面中，感受深深慈母情，拳拳爱子心。在“震耳欲聋”的环境里感受母亲工作的辛苦劳累。在“三个母亲”中体会母亲的艰辛。 “深”字藏在“震耳欲聋”的声音里 师：你听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？ 生：心情很烦，难受！想远远地躲开！ 师：你想待在那样的环境中吗？ 生：我想快点逃离。一秒钟都呆不下去了。 （把你的感受带进朗读中。） 师：你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中工作。生齐读 师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？ 生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：明天的母亲将要在怎样的环境中工作？生(齐声念) 师：炎热的夏天母亲将要在怎样的环境中工作？生(齐声念) 师：寒冷的冬天将要在怎样的环境中工作？生(齐声念) 师：日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读—— 生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，你心里是怎样的滋味？ 生：难过 生：伤心 生：难受 生：我想哭，我好心疼我的母亲…… 师：在原文中还有这样一段描写，它真实地再现了母亲当时的工作环境。（出示）  “那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。 空间非常低矮。低矮得使人感到心理压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿破败。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼……毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩……女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了毛茸茸的褐色。” (节选自梁晓声《母亲》) 　 师：读了以上资料，你的心里又是怎样的滋味? 生：我的心都要碎了…… 生：我好想哭…… 师：把你的感受送进去读。  师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。 师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找 【评析：扣住“震耳欲聋”一词，由表及里，把词语的理解与学生的生活体验相联系，资料的适度拓展，加深了对文本的理解，给学生心灵的震撼，同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺好了路。文中的那句看似简单的“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”成了学生走进文本的切入点。随后，老师便紧扣“震耳欲聋”一词，引导学生精读感悟，在理解重点词语与深入课文内容的有机结合中，浓郁的语文味和浓浓的母子情也就充溢了课堂，充溢在每个孩子幼小的心田