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 課程的定義 學科和教材 目標 計劃 學習經驗 課程發展的四大元素 課程規劃 (curriculum planning) 課程設計 (curriculum design) 課程實施 (curriculum implementation) 課程評鑑 (curriculum evaluation) 課程規劃 簡單來說，是指課程發展過程的第一階段，範圍包括對課程的現況、課程變革的需求、課程目標與資料的來源，以及為課程發展中的其他階段(如設計、實施、評鑑)作出分析與決策。 分析：包括選擇及確認參與課程發展的人士，亦需對課程目標、內容、活動、資源等方面進行分析。 決策：是課程規劃最重要的一項工作，當中的決定影響深遠。因此誰是決策者？誰要交代積效責任？向甚麼人交代？課程規劃的(所有)權誰屬？都是重要的思考問題。 課程規劃與決策牽涉到不同層次和不同人事的問題。 Goodlad (1979) 嘗試把課程決策分為不同層次來理解。簡單來說，課程的實行要通過： 社會層次 (societal level) 的決策， 再由機構層次 (institutional level) 把它演繹為指定的課程意義， 然後導引教學層次 (instructional level) 的活動；在教學層次中，教師雖然要與校長及學校員工磋商教學事宜，但在課室的教學中，教師仍然是主要的決策者。 Six types of curricula Recommended Curriculum: by scholars, ED. …e.g. Curriculum Standard. Written Curriculum: locally produced documents, such as district curriculum guides, teachers’ planning document… Taught Curriculum: teachers actually deliver day by day. Supported Curriculum: resources such as textbooks, software, and other media… Assessed Curriculum: such as HKCE, HKAL, or teacher-made tests. Learned Curriculum: students actually learn. Types of Curricula 課程設計 所以，「課程」在學校教育的大前題下，課程決策者 (校長/教師) 有需要考慮以下問題: 一) 學校尋求達成甚麼教育目標 ? 二) 為了達成這些目標，應提供甚麼教學經驗 ? 三) 如何有效地組織這些經驗 ? 四) 如何確定這些目標被達成 ? (Tyler，1949；黃炳煌譯，1981) 通過以上問題，引伸出在課程設計階段需要思考各種課程元素，例如：目標、內容、組織、方法、評估等。 Taught and Learned Curricula Whereas teachers mistakenly assume that students learn all that they are taught, the evidence is otherwise. Doyle (1986) points out that for much of classroom time students are either obviously off-task or feigning on-task behavior, only dimly aware of what the teacher is trying to teach. Close the gap between the taught and the learned, teachers need to: Clarify the objective. Help students find meaning and purpose in learning the objective. Encourage students to ask questions. Use learning strategies that require a high level of student activity. Use frequent quizzing to monitor learning and maintain high alertness. Use monitoring data to adjust instruction. (Glatthorn, 1997, p.83) 何謂教學評鑑？ 教學評鑑是一個過程，包括測量、評估與評鑑