低年级学生看写图话教学之我见.docVIP

? 低年级学生看图写话教学之我见 [ 2012-5-28 22:00:00 | By: 2011G-106 ] ? 0 推荐 低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。可遗憾的是，在真正深入的接触到低年级的看图写话的教学中，我发现低年级学生写话教学不容乐观，存在诸多问题： 1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。 2、学生虽然看懂了图的大意，但是写出的话像一潭死水，没有生气。 3、写出的话语无伦次，表达不清。 4、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。 5、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。 如何才能提高低年级学生看图写话的能力呢？在长期的教学探索中，我有了一些自己的看法： 一、注重语言积累，写好看图写话的前提。 任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果肚子里没有好词好句，虽然把句子写通顺了，干巴巴的，也不能称其为好的作品。为了丰富学生的语言，我经常推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。每天利用课前二分钟晨读时间，背诵精彩课文，积累好词佳句、对联、名言警句、古诗文等，做到熟记于心，朗朗上口，这样才能无意间进行运用自如。比如，学生在学习了语文S版第四册语文第一单元后，我将第一单元春天为主题的课文、对联、古诗、四字词等积累背会后，再搜集积累相关内容，在课堂中鼓励学生说话运用，然后以《春天》为话题，进行指导写话练习，这样，学生首先有课文内容为范文，有积累的语言的功底，加上教师的指导，是学生在前期经验和后期教师教学指导和引导中，有了说话和写话的素材，为写话打下坚实的基础。 二、加强写前引导，写好看图写话的关键。 看图写话是一个由看到写的过程，要抓好“看图、想图、说图、写图”四个环节 。 (1)看图。观察图画是培养学生观察能力的重要手段，看图作文教学要指导学生学会看图。要指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；细致地看，即看整幅图的每一事物和其他事物之间的联系；有顺序地看，即或由近到远，或从左到右，或先总后分；分主次地看，先看主要部分，再看次要部分。只有看得全面，才能写得完整；只有看得细致，才能写得具体；看的顺序明确，写的层次才会清楚；抓住了图的主体，写时才能突出文童重点。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。 (2)想图。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。“想”，一是想画面内容。观察事物是根据画面进行分析判断的思维活动，所以，“想”要立足于画面，又要高于画面，不能只满足于客观描述；二是想图外之意，这是根据画面内容丰富想象、展开联想的思维活动。要搞清图的主题思想，据此生发开去，丰富看图作文的内容。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 (3)说图。语言表述既体现着观察和思考的成果，也是培养学生表达能力的重要方