职业院校产教结合培养高技能人才的思考(之二).doc

职业院校产教结合培养高技能人才的思考（之二） ——学生职业养成性培养教学模式与教学评价体系建立的探索 内容摘要：本文是作者在研究校企合作产教结合办学模式与双元制实验班的基础上，结合自己多年企业实际管理与职工培训的工作经验，提出职业院校在产教结合教学模式下建立学生职业养成性培养教学模式与教学评价体系理论，并针对目前各校存在的问题提出具体实施措施与解决对策。 关键词：产教结合 职业养成性教育 教学模式 教学评价体系 师傅带徒弟 项目教学法 职业教育的实质就是就业教育。而作为职业教育终端“产品”需求者的现代企业不仅需要操作熟练的产业技术工人，更需要具有在实际生产中发现问题、分析问题、解决问题和企业技术升级或设备更新换代时具有良好适应能力与良好职业素质的技术工人，学生职业素质的培养应该贯穿于整个教学与生产实践活动中，为此需要打破目前职业教育普遍存在的学科教育与以“教”为主的被动填鸭式教育，将企业传统的师傅带徒弟与现代项目教学法引入职业教育，并将学生职业养成性培养与考核贯穿于整个教学过程，建立全新的教学评价体系，引导学生变被动学习为主动学习，按照循序渐进的教学原则，完成学生由师傅帮带学习，小组探索学习到独立顶岗的角色转变，培养良好的职业习惯与综合职业素质。将项目管理办法引入到此试验，以改善试验的效果。 1、学生职业养成性培养教学模式与教学评价体系建立的目的 1．1、通过传统的师傅带徒弟与现代项目教学法相结合，以职业素养养成与自加压力、自主学习、主动探索为中心，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的关键能力与规范、熟练、精准的操作能力，以及协作能力，团队精神，从而提高学生未来就业竞争力与转岗能力。 1．2、缩短学生毕业后由学生向产业技术工人的角色转变周期，使学生很快适应新的企业环境，降低企业培养成本。 1．3、在生产产品过程的实训中，体验产品、成本的形成、质量控制、安全文明生产等，在生产产品的过程中，逐步树立市场意识、成本意识、质量意识、安全意识、协作意识、团队意识、敬业精神等全面的职业素养。 1．4、按照现代企业运做模式和现代职业教育理念，探索和建立全新的学生培养评价体系和管理体系，为学校产教结合、校企合作、工学结合的教学改革提供借鉴。 2、试验班专业范围、规模与时间 试验选拔60名学生，其中机械加工30人，机械安装与维修30人，培养时间为一年。 3、试验条件 学校具有定型产品或外协加工任务的实习车间；只针对完成理论教学与基训的高技、技师班学生中选拔。 4、选拔条件 4．1、热爱机械行业，喜欢所学专业、品学兼优、具有吃苦耐劳的精神。 4．2、全日制高中毕业并获得所学专业中级技工等级证书者。 4．3、勤于思考、刻苦钻研、专业基础课、专业课、实习基础训练考核在80分以上者（操作熟练规范、实训科目优秀者也可由实训教师直接推荐），入学以来个人操行评定优良； 4．4、性格开朗，身体健康，在校期间没有严重违纪记录。 5、选拔、培养程序 自愿报名 公开选拔（面视、笔试） 安全与学习思维模式转变教育 职业养成性培养 关键能力培养 专长培养 综合考评 6、培养教学模式与方法 师傅带徒弟与任务驱动教学法、项目教学法相结合的方式。 前期用任务驱动教学法与“师傅带徒弟”相结合的方式，在不同岗位轮训，完成职业综合素养的培育形成；后期用项目教学法通过典型产品，培养学生的就业关键能力、转岗能力；最后独立顶岗胜任所学专业工种岗位工作。 7、具体培养计划 按照企业对高技能人才的职业要求与项目启动目的、参照国家职业标准数控车、铣工等工种具体要求，借鉴企业培养员工的方式，应用现代职业教育教学方法与规律，制定专业教计划纲要，以机械加工专业和机械安装与维修专业培养规划为例，具体内容见附录1、2。 8、学生职业养成性培养评价体系 8．1、指导思想 培养评价体系围绕培养学生职业素养与技能、以及在生产实践中发现问题、分析问题、解决问题的关键能力等为中心，知识、技能结构宽专结合，充分体现职业教育就是就业教育的实质，最终达到提高学生未来就业竞争能力、转岗能力与发展能力。 8．2、评价办法 评价按培养时间分为日常评价、阶段评价、综合评价三部分组成。按照培养内容与程序主要由职业养成性评价、关键能力评价、专长评价组成。 按照评价对象分为个人评价、小组评价、班级评价，各主体间每月开展一次竞赛性评价，并给予一定奖励，主体间评价以鼓励为主，对于评价很差的主体，必须及时给予批评、通报甚至处罚。 职业养成评价、关键能力评价通过日常评价、阶段评价来完成，职业养成评价、关键能力评价