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合作学习过程教师的有效指导 发布者:罗孝森发布日期:2010-07-10 22:01:17.0 ﹡指导的本质是什么？　　 ﹡学生的合作学习在什么情况下需要教师的指导？　　 【理念引领】　　 新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的主角，不占有学生的位子；指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法；指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。因此，“指导”就是为学生创设一个支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞；帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；积极地观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度及价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。那么，合作学习过程中教师应当怎样对学生进行有效地指导呢？　　 1、对不清楚任务及操作程序的小组进行指导　　 　　 2　　 　　 3　　 　　 4　　 　　 5　　 　　 　　 下面是两个老师教学同一内容（三年级上：可能性）的教学片段：　　 【镜头一】　　 师：通过刚才的学习，我们知道了有些事情一定发生、有些事情可能发生、还有些事情根本不可能发生，下面咱们再做一个游戏，大家喜欢吗？　　 生：喜欢！　　 师：（把课前准备好的装有5个黄球1个白球的盒子和一张记录单分给每个小组）现在同学们检查一下，你们组的盒子里装的是什么？　　 生：5个黄球、1个白球。　　 师：好！下面就以小组为单位做一次摸球游戏。注意，每次摸出一个，一共摸20次，看看你们组会有什么新的发现？大家听清楚要求了吗？　　 生：听清楚了！　　 师：好，下面小组长分好工就开始吧！（看学生已经动起来，老师马上转过身在黑板上工工整整地画起表格来。）　　 　?　 一组　　 二组　　 三组　　 四组　　 五组　　 六组　　 合计　　 黄球　　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 白球　　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 　?　 （这个表格准备在小组汇报时用。）　　 这时，学生真的“动”起来了！A小组的一个同学争着要摸球，后来竟然抢一个球，自己在桌上玩。其他同学也都纷纷效仿。B小组一名同学在摸球，其他同学在旁边猜：“黄球！黄球！白球！……哎！”真是很热闹，却没有人记录。……　　 师：（画好了表格，转过身拍手3次，学生立即坐好）下面哪个小组愿意说一说，通过刚才的摸球游戏，发现了什么？　　 师：A小组先来汇报一下，你们组有什么发现？　　 生（A组）：老师，×××把球抢走了，我们组没摸球！　　 师：那B小组说说吧！　　 生：好像是黄球出现的次数多！　　 师：是吗？黄球和白球各出现多少次？　　 生：我们组没有记录！　　 ……　　 【评析】　　 这是一次明显的失败的合作。究其原因，主要还是教师对这次小组合作学习缺少必要的指导。　　 首先，教师没有对活动不协调的小组及时调控。　　 操作性的游戏活动，学生想争取动手的机会这是正常的。争取不到，出现“抢球”这样不合作的行为，在合作习惯尚未养成的小组中也是不可避免的。所以，教师应对学生可能出现的问题有所预料。组织活动时尽量避免问题的出现或出现问题时及时介入，保障学生合作学习活动的顺利进行。而这位教师只关注了自己的预设，关注教学的流程，不能及时发现问题，及时纠正。失去了对小组合作学习的“调控”作用。出现“抢球”、“没有人记录”这样的问题也就不奇怪了。　　 其次，教师没有对小组成员落实自身职责情况进行监督。　　 虽然合作前教师提出了“小组长分好工”的要求，但小组长是不是把功分好了？负责记录的是不是按要求记了？……这些情况教师没有进行有效监督和调控，小组成员不能各尽其职，小组合作学习就难以收到实效。　　 【镜头二】　　 师：刚才，我们知道了有些事情一定发生、有些事情可能发生、还有些事情根本不可能发生，下面大家看老师手中有5个黄球，一起放进这个盒子里，任意摸出一个会是什么情况呢？　　 生：一定是黄球。　　 师：如果再放进一个白球呢？　　 生：可能是黄球，也可能是白球。　　 师：有不同意见吗？　　 生：没有。　　 师：摸到哪种颜色球更容易一些？也就是可能性更大呢？　　 生：黄球。　　 生：不一定。（学生存在争议）　　 师：好！现在咱们就在小组内实际验证一下，到底是摸到黄球的可能性大还是摸到白球的可能性大？（给每组发一个装有5个黄球、1个白球的盒子，还有一张记录单。）　　 下面请听好老师的要求：　　 （1）每组的1号同学负责摸球，摸的时候不能看，摸完之后马上放回去，每次任意摸1个，共摸20次。