探究性活动课程背景下的一课三研-海宁市实验幼儿园教育集团网站.docVIP

让集体智慧绽放光彩 ——记我园教研组“一课三研”活动 海宁实验幼儿园教育集团中心园 宋雅娟 “一课三研”，是指以教研组为单位，组内教师根据需要选择相应领域的某一内容，大家共同制定活动计划后，由不同教师进行多次的实践的研究活动。这是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究过程中，教师可以大胆尝试运用多种教学策略，尝试新的教学方法，并且比较不同的教学策略所取得的教学效果，通过研讨教学中的困惑、存在的问题及活动目标的价值取向等等，强化理论与实践的结合，使教师在研讨的过程中，逐步养成反思的习惯，加强教研组内成员之间的合作，促进了教师自主地发展。 我园自从开展探究性活动园本课程以来，为让教师尽快适应新课程，使教师能与园本课程同成长，就一直把“一课三研”作为一项主要的教研活动，各个教研组每一学年都开展一次，通过几年来的实践与探索，全园教师对“一课三研”在理论上有了更加成分的认识，实施上也积累了一定的经验。 本人曾经先后作为一线教师和教研组长，多次参与并组织过“一课三研”的实践研究，可以说，“一课三研”为我们教师的专业化成长提供了很好的平台，通过教研组全体教师的集体智慧在课堂教学中的运用与实践，优化了教学活动的过程，促进了幼儿的发展；通过对活动设计的反思与研究，转变了教师的教学行为，形成了各具个性和特色教学风格。 现以我园小班教研组故事教学《小猪变干净了》为例，浅析“一课三研”的具体实施流程。 一、一研初始——设计活动方案 （一）确定研究内容 “一课三研”突出解决教师在教学中遇到的真实的问题或困惑，因此，内容的选择应该是首先是从教师中来。教师可以借助内省等方式审视自己的教学行为，对自己所熟悉的观念提出质疑，发现问题。这些问题可以是教学中的一些“不足”，也可以是对新理念和新教学模式的质疑，以及新理念在与自己已有经验的比较中产生的新想法。 如我们组六位教师中有三位是刚毕业的新教师，从平时的谈话中发现，她们一致认为语言领域中故事教学最难把握，对教学目标的定位、环节的设计都存在很大困惑，而三位老教师认为既然青年教师有这方面的需要，自己也可以借此机会对自己的故事教学进行重新梳理，于是，大家达成了一致意见，确定了故事教学作为本次研究的内容。 内容确定之后的选材也是非常关键的，一个好的教材也会直接影响研究的效果。我们通常会从三个方面考虑：其一是教材的性质，要突出探究性活动课程的特点，具有教育性、探究性和创造性。其二是教材选择的途径，可以是现成的，也可以经过创造性的改编的。其三是教材的内容，要能给教师设计教案提供一定的空间，有利于教师不断的调整的。 如我们在选择故事教材时，大家都认为《小猪变干净了》这个故事既有趣味性又有教育意义，非常适合小班孩子学习，教师也可以从不同的方面去设计教学方案，但是，故事里的对话太冗长，小班孩子会学不好，于是，我们便大胆的把对话进行了改编，把小动物对小猪说的话改编成“瞧你多脏呀，快去洗洗吧！”既简洁又生动，便于幼儿模仿与学习，从最后实施的效果看，这样的调整是非常合理的。 （二）学习相关理论 实践是检验真理的唯一标准，任何一种实践活动都需要理论的支撑，脱离了理论的指导，实践也许是盲目的。只有通过理论的学习，教师才能树立正确的教学观念，为研究积累丰富的理论知识，为活动设计实施提供科学的依据，开拓自己考虑问题的思路。同时，通过理论学习，能更好的凸现“一课三研”的研究意义。因此,在确定研究领域和内容后，我们首先组织组内就是进行相关理论的学习，理论学习的内容和目的分预设和生成两大方面： 1、为解决研究中预设的问题提供理论支撑 “一课三研”是为了解决教学中遇到的问题和困惑，所以，我们是带着问题来研究的，这些问题就是预设的问题，理论学习的首要内容就是对预设问题的解决，为预设的问题寻找更多理论的依据，为后续的实践研究提供更多理论的支撑。 如我们选择《小猪变干净了》作为“一课三研”的内容，重点是要解决故事教学的目标定位及流程设计两大问题，在学习理论知识时就紧紧围绕这点进行，通过翻阅幼教杂志、上网等形式查阅了很多关于故事教学的资料，并且一起进行了学习。通过学习，了解了更多故事教学的组织形式，不仅为本次研究提供了很大帮助，也为其他领域的研究积累了经验。 2、为解决学习中生成的问题提供理论帮助 在理论学习过程中，老师们对相同理论的理解会有所不同，在阐述自己的想法时就很容易出现分歧，这种分歧便成了“一课三研”理论学习时生成的问题，而这样的问题往往没有固定的答案，老师们就想运用更多的理论去证明自己的想法，这时理论学习的内容就更加深入了。 如我们在学习关于目标描述的相关理论时，X老师认为按照以前教学法上所学的，目标的描述可以简单化，只要说明结果就可以了，而X老师则认为按照新的要求目标要明确具体，要有实施过程的描述，由此，产生了新的矛盾与争论，大家相持不下