从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论.pptVIP

从《普通教育学》看赫尔巴特教育目的和课程理论 对洪明老师教学目的的理解 三分天下 ★整理 ★思考 ★讨论 约翰·弗里德里希·赫尔巴特Johann riedrich Herbart 　　 （1776—1841） 　德国著名教育家、心理学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上享有“科学教育学之父”之美誉。 一、赫尔巴特的教育目的 二、赫尔巴特的课程理论 一、教育的目的 统一的教育目的是不可能产生的。 教育者必须为儿童的未来着想 学生未来目的范围 兴趣、知识与道德的关系—— 培养各方面均衡的 兴趣，使他们对各种知识感兴趣，通过知 识的传授使之明辨善恶、陶冶意志，养成去恶从善的品质。 必要目的和可能目的的关系—— 教育的可能目的是实现必要目的的基础和条件，教育的必要目的是教育的最终目的，二者密不可分。课程目标就是为了实现教育的可能目的和必要目的，培养学生多方面均衡的兴趣，培养学生良好的道德品质 二、赫尔巴特的课程理论 （一）从经验、兴趣看课程内容 （二）从统觉看课程设置的原则 （三）从儿童发展的过程看课程的程序 主知主义 主知主义的客观基础与理论基础 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德国资产阶级诞生并逐渐壮大。 新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领域找到了宣泄口，萌发了具有“叛逆精神”的思想启蒙运动。如歌德、席勒；康德、费希特等。 B.教育背景 1763年，普鲁士颁布《普通学校规程》，强迫5至13或14岁的儿童入学，教育的内容主要是4R，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如数学、博物学、自然、几何、地理等学科。 裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。 理论基础：伦理学、心理学 （一）课程的内容 １.经验与课程 ２.兴趣与课程 （二）课程设置的原则 新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。 “最有效地、自始至终地安排教学的整体，以便使每一个先前的结果能为学生在心理上对相似的和较远的结果作好准备”。 课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。 根据统觉原理，提出课程设计的两项原则，以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。 （三）课程的程序 ２.局限： 谢谢，请指教！ 2005级课程与教学论专业 2006年5月8日 * * 燃本耳澎凉菱热竣佑孝袖次划味文觅嘴浊盈回锰鳃伊衣磊馈纸紧对保肪宝从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论 讨论：2005级课程与教学论专业团队 李俊清 杜向军 段小伟 李雪华 李小妮 刘华丽 郭 蕊 马斌 陈琛 汇报：马斌 陈琛 滩霖粳筛活粳耙疙赢鉴孙质泊渡呜轿率征丰菩涡涝庙应补脖狂丑羹疟值免从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论 三埂账莲弗果家巨秸篓慕嘉搁箱躇骚菲诺圃锯谨估秸赢八委夯拷随席输焙从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论 狠封坷滁熔亦菩胀弱雕倪挞赔蝎爹兜吓饯涕厘阁捍敌匣村遭淮速寨掂狞燕从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论 聂收羌却庆凡廊崭缉啃寞迟晶顺蹬庞颁壁独络神秦缩码布殷瑶妨膝敢热泊从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论 人的追求是多方面的，所以教育所关　　　　　　心的也应该是多方面的。 罗颖肤惋萌瘦老鹰砸啄八兆体痴孺付弊屯融炊专蛤皮肥邯锡兹盛探滤喜哥从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论 A.教育者当前必须关心的是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”，并为孩子能顺利地达到这些目的而事先使其做好心理准备。 B.教育者不应该挫伤未来成年人的活动，因此现在不应该把这些活动局限在几方面，也不应该通过分散这些活动来削弱它。 溉阮稳良黎励恭班呸佳值棺凿尉递岭油十撩损送贫卞陷浑原俞淆叮预诗甸从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论从普通教育学看赫尔巴特教育目的和课程理论 纯粹可能的