苏教版小学语文五年级上册天火之谜说课稿.docVIP

《天火之谜》说课稿 一、说教材 大家好！我说课的内容是苏教版语文五年级上册第十九课《天火之谜》课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。 二、说教学目标 根据教材内容生动，人物形象鲜明，词语丰富的特点，面对五年级这样小学高年级的学生，以及新课程标准所明确的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的要求，确定了以下教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字。理解由生字组成的词语。 3、给课文分段，用课文的语句概括段意。 4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。 5、能根据提示复述风筝实验的经过。 三、说教学重点、难点。 1、教学重点：　 能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。2、教学难点：　 理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。 四、说教法、学法。 教法：创设情境法 新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。 学法：质疑解读法 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标. 五、说教学过程 本文用两课时进行教学，在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。接下来我主要进行第二课时的说课，具体教学环节是： （一）听写词语，整体回顾 教师在黑板上板书课题，接下来进行听写词语，词语听写完之后，教师出示听写的词语，同时小组成员互相交换批改，之后让学生根据这些词语围绕课文内容说一段话。学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。并请学生思考通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？学生通过上节课的学习知道中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。在此激发思维问同学们你们是怎么认为的呢？采取自由发言。 【温故而知新，教师在课始把学生注意力最集中的黄金时间用来听写词语，丰富词汇，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。历练了语言，注重了创造。巧妙地复习了上节课的内容。】 （二）分步导读，品味课文 1、整体感知风筝实验过程 运用第二节的过渡段引出3-4节这个谜解开的经过，从第二节“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开这句话”顺利引出接下来要学习富兰克林解谜的过程。默读3-4节，让学生想一想你们觉得富兰克林给你留下了什么印象？实验运用了哪些材料？小组进行交流。板书：注意观察??大胆推测?????? 认真思考 勇于探索 敢于实验?????? 认真实验“一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙” 【新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，将问题抛给学生解答，让他们通过自己的思考解决问题，在学习中体会乐趣。培养他们善于思维的能力。默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。】 2、具体领会实验的过程 当富兰克林猜想雷暴就是人们熟知的放电现象的时候。遭到了很多人的嘲笑，?“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”这里我进行了预设。 生：什么是“冷嘲热讽”？ 生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。 师：透过这个词语你仿佛看到了什么？ 学生自由表达。 他又是如何证明自己猜想的？引出了“风筝实验”，他是如何进行实验的？划出动作的词，你觉得实验经过怎样？出示动作的词。请大家先读课文，然后根据黑板上的动词，试着把故事的经过说出来，指名说说实验的经过。这个过程是文章的主体部分，让学生自由想象，互相交流想法。 【交流的过程完全尊重学生的阅