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【温馨提示】 【教研感悟】 【优秀展评】 【技术交流】 【任务导航】 微课程作业的常见问题 小学数学专家组 潘思强 本文列出了一些教师在设计制作微课程时的常见问题，供大家学习时参考。 1.把“微课程”理解成“教学片段” 微课程是课程，虽然比较微小（围绕一个知识点或技能展开，一般不超过10分钟），但却是相对完整的。因此，微课程包含“目标——内容——活动——评价——资源”等要素 。 教学片段是完整一节课中的一个片段，并不具有完整课程的要素。因此，在设计微课程时，要完成所有要素的设计。 2.把微课程理解成一节课的浓缩 有的老师把一节课的教学内容，浓缩成10分钟或十几分钟的精讲的课。然后，留下时间让学生消化、巩固和练习，认为这也是微课程。大家知道，一般一节课的教学内容包含多个知识点。把原来应该逐个学习、巩固的过程，变成集中学习，再一起巩固。这样做，很可能反而不利于学生掌握知识和技能，更不利于培养学生自主学习的能力。 我们在应用微课程时，要突破45分钟的设计惯性，一次聚焦解决一个知识点。要让学生通过自主学习增强学习自信，培养学生自主学习的能力。 3.对微课程设计方案各栏目的含义理解不透彻 微课程设计方案是在微课程开发之前教师对微课程的教学目标、教学内容、教学活动、教学评价、媒体资源等进行的系统规划。仔细看提供的微课程设计方案模板中，每个栏目后跟着的小字部分，这就是对该栏目的解读。学员中常见的理解上有偏差的有如下一些栏目： 选题意图：在这个栏目中，需要在此处具体说明为什么选择这个主题来做微课程。不要一般地说明微课程的意义。 教学目标：需要说明的仅仅是本微课程的教学目标，不是某一节课的教学目标。微课程时间短，学习内容集中在一个知识点上，不可能过多地承载教学目标。 教学用途：只需要勾选“课前预习”、“课中讲解或活动”、“课后辅导”或是“其他”并说明你将如何使用该微课程。一般来说，微课程是用于“课前预习”和“课后辅导”，有的老师，却只勾选了“课中讲解或活动”。这里反映了学员中一个认识上的误区，即把微课程当成课件在用，而不是用于学生自主学习。大家设想一下，如果是教师自己设计制作的微课程，上课时用大屏幕上播放视频来代替自己的教学，这样的教学效果还会好吗？ 在“微课程设计”中的”教学过程”,此处以时间为序具体描述微课程的所有环节,而不是某一节课的教学过程。大家只需要把微课程的所有环节按顺利列出来，表达清楚就可以了。 设计亮点：则需要你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节。例如，有一节微课程，设计者突出“以学生为中心”的理念，让微课程中教师语速与预估的学生思维的快慢对接。这就是一个亮点。 4.对学习任务单的作用和各栏目的含义理解不正确 微课程的学习任务单是主要是用于告知学生如何利用微课程开展学习的。因此，填写任务单时，心中要有学生，用直接面向学生的语言来填写。填写完成后，设想一下，如果你自己是一个学生的话，能不能看懂任务单，并理解任务单的要求，能不能在任务单的指导下学习好微课程。 学习方法：这个栏目是为了提高学生学习微课程的效果，为学生提出微课程学习的具体要求或建议。例如，在看微视频前，是否要做一些什么准备，看微视频时是否停下来思考问题或做什么练习，观看微视频后，是否要做什么练习等。 学习任务：这个栏目是把要求学生在学习微课程时要完成的其他任务、小测验或思考题列在此处，并不是要重复学习过程。 5.选题没有针对校本研修的实际需要 大家知道，本次远程研修是与开学后的校本研修对接的。远程研修所完成的作业，要在开学后的校本研修中实施。因此，最好的选择是：基于下学期的教学内容，思考自己的学生学习时会遇到的问题，这个问题可以用微课程解决。这样，开学就可以用了。而我们这次研修的新的要求就是“为用而学，走向实际”。如果不针对现实的学生需求，后期校本研修也就无从开展。请大家思考一下，下学期我要上什么内容，学生在哪有障碍？可以用微课程解决吗 ？ 6.设计理念没有以“学生为中心”，没有突出学生主体地位 微课程是让学生自学的。因此，设计理念更要体现以学生为中心的理念。设计时要注重以问题推动学生思考，让学生在问题的推动下自主建构，生成知识与方法。如果仅仅是把教师的讲课过程录制下来，没有学生的积极主动的思维，无助于学生自主建构和提高学生的自主学习能力。因此，大家一定要改变教育理念，以学生为中心，在结论呈现之前一定让学生先思考。 7.微课程设计不完整，没有凸显微课程的四要素 微课程的设计应包含四要素 “目标——内容——活动——评价”。四要素与教育技术中级培训中学习的课程四要素是一致的。课程四要素是由美国“课程之父”泰勒提出的泰勒原理“确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验