楞次定律教学设计题库.doc

《楞次定律》教学设计 课题 楞次定律 课型 新授课 课时 45分钟 教材版本 人民教育出版社2010年4月第3版 高中物理 选修3-2 教材分析 楞次定律是电磁感应中的重点与难点而电磁感应在电磁学中又有着重要地位，因此本节是这一章中的教学难点。课程标准要求在楞次定律的教学中，通过探究，使学生理解楞次定律，因此，学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养学生的操作能力及探究意识。 楞次定律作为本章的第3节内容，与第1节“划时代的发现”、第2节“探究感应电流的产生条件”一起，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下了基础。 二、学情分析 1．已有知识与技能基础： 学生已经掌握了电流、电场、磁场基础知识；已经知道了通电导线在磁场中的受力方向以及右手螺旋定则；已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。 心理基础与可能产生的思维阻碍： “楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次．前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生要难理解得多“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂，产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾．在讲授时，如果不明确指出各个物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解． 从学生的原有知识水平来看大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新． 演示实验：将电源正极接在发光二极管左侧，负极接右侧，发光二极管红灯亮，反接电源，蓝灯亮，说明当红灯亮时，电流从发光二极管左侧流入，右侧流出，蓝灯亮时方向相反。 将线圈两端接在发光二极管两侧，磁铁N极插入线圈中，将观察到的磁铁磁场方向、磁通量变化情况、线圈中电流方向填入实验现象观察表中，并引入感应电流磁场方向，在感应电流方向与磁通量变化情况之间进行过渡，利用右手螺旋定则判断出感应电流磁场方向，并将其和感应电流磁场方向与磁铁的磁场方向的关系填入表中。 将磁铁S极插入线圈时观察到的实验现象填入实验现象归纳表中。 分组讨论实验方案，提出利用发光二极管观察线圈中感应电流方向。 分组实验，由同学代表在讲台上演示S极插入及S极推出的实验，并将观察到的实验现象填入实验现象归纳表中。 通过实验观察到线圈中感应电流的方向，并记录成表格，有利于进一步分析实验现象，归纳出判断感应电流方向的一般规律。 分组讨论 总结规律 （18min） 分组讨论 总结规律 （18min） 分组讨论 总结规律 （18min） 教师演示N极插入与S极插入的实验，发现感应电流的磁场方向与磁铁磁场方向相反。 提问：感应电流磁场方向是否总与磁铁磁场方向相反？ 学生分组实验，并由学生代表上台演示S极推出及N极推出的实验，发现感应电流磁场方向与磁铁磁场方向相同。 提问：什么时候感应电流磁场方向与磁铁磁场方向相同，什么时候又相反？ 归纳学生的答案：当磁通量增加时，感应电流磁场方向与磁铁磁场方向相反，阻碍引起感应电流的磁通量的增加；当磁通量减少时，感应电流磁场方向与磁铁磁场方向相同，阻碍引起感应电流的磁通量的减少。感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 提问：根据之前我们归纳的感应电流磁场方向的规律，以及我们观察到的实验现象，请同学们分组讨论一下，到底应该如何来判断感应电流的方向。 利用学生得出的初步结论，一起分析N极插入线圈及N极从线圈中推出时线圈中感应电流的方向，结果与实验现象相符。 由此归纳出楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 猜想感应电流磁场方向是否总是与磁铁磁场方向相反。 分组实验，进行磁铁S极及N极从线圈中推出时的实验。 根据实验现象得出答案：当磁通量增加时，感应电流磁场方向与磁铁磁场方向相反，当磁通量减少时，感应电流磁场方向与磁铁磁场方向相同。 分组讨论如何判断感应电流方向，得出结论，先判断出感应电流磁场方向