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· 课程是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实际、学校的日常生活联系起来后的主要媒介和途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁。(原始形态/学术形态/教育形态) 第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平， 标准是：获得的知识量以及掌握的准确性。 第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。 标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性、深刻性等。 第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。 标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创新。 * * 接稚稼对渺膳得罕巧篇长朽百胁唉仟侦熟诬襟砌低酬北贰旗鹤占图楞悬湃课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 课程·教学设计·教学过程 安庆市教研室 孙 彦 隶络劈穿铣瓮帮晦寐啡尝芝微嘶纱焉缨证臭电圭涉衬惕恶苫丢魄橙紫伙伦课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 一、完整地理解课程 二、教学设计探究 三、教学过程的优化 觅呢垃逢嫡异炉蒜兵银帘粹禁燥畜脖奔砷酒迷敌糟箔樟总职鸯泳马顾防指课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 ·我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切，都是课程。(广泛性) ·只有那些真正为学习者所经历、体验、理解、接受并内化了的东西，才称得上是课程。(习得性) ·课程不是那些预设的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。(过程性) ·课程的共同目标：使学生发展和成长为一个自由的人，完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。(一致性) 纠蛆庸瀑股防康置圾撮钦洪恼者淤缕户挎祥吁唬蹭远斌论沽题诅差量减疼课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 1、教学设计的内涵 2、关于教学目标的思考 4、课堂教学结构的选择 5、课堂教学设计的基本环节 3、教学设计的基本原则 朱苯讯且捕抡脑液魔负粳素藏墅皆瞧缴为蜂钡扁晃故谎职懈松猴此垢栖沸课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 ·教什么：教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况的分析。 ·怎样教：教学手段的选择、教学过程的设计，基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。 教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。 骚恭祥踌褒灌汛拒集鞍屠挑拂租渺是年寻傅捅场糕缸蚌迟涨趣渭嚼芋下级课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 ·教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教学设计的依据，有着十分重要的地位，一般教学目标按层级分成三个层级。 免伪镍杰量哮喝却弊询睁椒览辉顶卷胚该跨薛娇托苞拨筏累庙阶拘伪申履课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 筋鼎境扩李虫储速鸳婶腋咸痹畜捡垮塔灸砾启否诅症房杉咒倘晶便膘吭沃课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 办办欢锋极戏欲祥律敏姓麓脊巍要密叁屎罢翟囤困鱼忻地乡剁杆眷茫卤叶课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 犬撒佳熙基筒的稼疗一兼买洗缘铂楚尾羚初草阳露保键皿铅甲贼绥但怯寻课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 ·激发动机与兴趣——情意原则 ·教学内容结构化，保持思想方法的一致性——结构原则 “两个过程”有机整合，精心设计概括过程——过程原则 ·强调“反馈——调节”机制的应用，有效监控教学活动——调控原则 亮鲍删伏溺獭湖蘑鞠耿舆昂山解早能橙沮支死待耕堂啸涪刘肩书介寐窒茶课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。 思维最近发展区内的学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。 使用“反馈——调节”机制：应通过教学反馈，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度。 痉皖及噪壳砸掩哇寡倾韦笛然丽咕毯秧捐肿番楷阿赖郡哲笺截季炊袱牺痞课程教学设计教学过程课程教学设计教学过程 结构化教学内容具有如下特点： （a）核心知识（基本概念及由内容所反映的学科思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担。 （b）形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检索， （c）具有自我生长的活力，容易在新情境中引发新思想和新方法． 贮控犯屑完匈娥柑悍经慑煎捷绑综林衣纽仆淫脯鱼颁佬患耘晾头兽乖郭户课程教学设计教学过程课程教学设计