新概念第二册序言.ppt

新概念第二册序言介绍 新概念总括 新概念教材的说明 新概念教材的使用说明 新概念总括 新概念基本原理 学什么 学着说 学着写 教授语法 多功能课文 速度和深度 程度 基本原理 衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。 学生要想成为熟练地语言运用者，就必须能够熟练地运用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。 我们可以把单词分为结构词和词项加以区别。向I ,you, he等词便是结构词，他们的作用可以准确的加以界定，他们是语法体系的一部分；而像tree,plant,flower等词则是单纯的词项，与语法体系毫无关系。就学生而言，运用结构词的技巧是掌握一门语言的关键，因为由句型表达的含义主要依靠把句子联结起来的结构词所起的作用。 语言极点：即过了这点他的水平不可能有很大的提高。如果我们接受这一假设，那么，我们的目标就必须是用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学到一点东西。 过时的翻译——语法教学法浪费时间效率很低，鼓励学生犯错误；以至于使学生学到一定程度后无法继续往下学，回过头来重新开始。 应该训练学生尽量少犯错误，绝不要求学生去做力所不及的事情。使学生最充分的发挥自己的能力，必须训练学生从一开始就采用正确的学习方法。 学什么 学生必须在语言的4项基本技能方面得到充分的训练，包括：理解、口语、阅读和写作。教师若想培养学生全面的4项基本技能，就必须有效使用自己的时间。要做到有效，首先要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法。 讲课顺序： 听到的再说； 说过的再读； 读过的再写。 在上述技能中，说和写是最重要的。在某种程度上，它们是另外两项各项 学着说 首先必须训练学生通过做精心设计的循序渐进的听/说来练习学会使用句型，只有这样才能使他最终学会表达。 在考虑如何实现这一目标之前，应该注意到语言中的句型可以分成两种截然不同的类型：渐进型的和静态型的。 渐进型：比如，学习提出问题和回答问题就涉及了渐进型的句型。因为学生运用这些复杂形式的技能要在很长的一段时间里才能培养起来。从一开始的简单回答“Yes, it is.” 发展到复杂回答方式“Yes,I should, shouldn’t I”. 渐进型句型必须在检查学生理解能力的练习中进行训练。问题的难度随着教程的进展不断加深。在每课书中都必须有这种练习。 而静态型的句型，如形容词的比较级，可以在有限的即可课文中讲授，不必占用很长时间。 培养学生说的能力也可以通过口头作文练习的途径。要求学生口头复述一段他所熟悉的英语短文。 叙述性与描写性——实质性的论说文。 口语训练技巧： 反复训练渐进型句型； 反复训练静态型句型； 练习口头作文。 学着写 必须从最简单的陈述句开始 最佳途径是做一些精心设计的、有指导的、循序渐进的理解/摘要练习 写作的主要阶段： 通过有指导的理解练习进行简单句写作训练； 通过有指导的理解练习进行并列句写作训练 通过有知道的理解练习进行复合句写作训练； 根据给出的要点进行把意思连成文的训练。 教授语法 传统：所有句型以规则的形式来介绍 每个新句型应作为表达某种思想的办法。学生在训练中学会下意识的运用正确的句型。如果需要解释，可以把新句型与旧句型联系起来。（must, have to） 注意：填空练习可以作为巩固已学知识的途径，而不是教授新句型的一种手段。 多功能课文 概念及目的：专门编写的课文（提供各类练习，培养多种技能） 包括听力理解，口语训练（渐进型句型和静态型句型）；朗读；口头作文；听写；有指导的理解、摘要写作和作文练习（简单句、并列句、复合句）；回顾语法的书面练习。 课文的设计： 新句型必须融合进有上下文的语境中 课文务必饶有兴趣，引人入胜，使学生感到愉悦，吸引他的注意力， 课文配上插图 速度和深度 传统上：没有考虑长度，只是简单的包含“一定量的信息” 实际上：教学内容一般可以在一个课时内完成，可能再加上一些补充的内容在课下作为作业。 程度： 学生按其知识和成绩来分班。一个完整的教程一搬分为3个阶段，每一阶段分为两个级别。 第一阶段：初级以下 初级 第二阶段：中级以下 中级 第三阶段：高级以下 高级 新概念教材的说明 从理论到实践：基本目的 适用对象 应具备的知识范围 应有的知识 教材内容 教材介绍 从理论到实践：基本目的 为完成初级水平英语学习的成年学习者和中学生提供一本教材。学生主要在课上接受训练，在课下仅作一点额外的作业。 全面训练学生的4项技能：理解、口语、阅读、写作 为学生提供一本令他能够使用语言的教材 为教师提供配合得当，