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语文课程校本化实施方案 汇报人：庄彩霞 常州市勤业小学 语文教研组 * 课程教材：内容狭窄 品种单一 课程内容：随意无序 经验化 课程结构：阅读与表达严重失衡 课程形态：无视学生认知水平的文本解答 语文教学现状存在问题分析： 一、语文课程校本化实施目标： 科学整合，有效拓展，积极构建阅读与表达并重，努力凸显“运用”的语文课堂。 二、语文课程校本化实施内容 （一）、低段韵文启蒙有语感 低段进行童谣、诗歌、故事、绘本的补充，旨在起始年级能在诵读中识字，潜移默化中培养语感。把我们的时间集中起来，一天补充一首，一天讲一个故事，也可以根据教学内容的实际进行补充。 补充内容：1、学校现有的民俗课程中童谣部分； 2、75首古诗中低年级部分； 3、《三字经》、《千字文》、《弟子规》等传统启 蒙教材； 4、适合孩子的中外现代经典诗歌； 5、绘本故事。 （二）中段关注写文表达清晰 中年级立足于课本中作文教学，以课本、补充阅读为主，以专题式的形式展开作文教学，比如可以是主题月式的：人物篇、活动篇、生活篇等，主题在一段时间内进行集中，把目标逐级分解，以片段的形式把过程写具体详细。 比如可针对标点进行专题式训练：集中的人物对话式写作！ （三）高段群文学习有鉴赏力 高年级和学校的研究专题整合，紧抓“文本细读”能力的研究，坚持理解和表达并重。高年段学生有了一定的阅读能力，阅读的速度、语感都较前两个年段有提升，因此适合群文拓展性阅读，在内容的选择上，我们可以进行整合： 1、主题式整合提高鉴赏力 比如五年级上册，涉及到人物的有四个单元，考虑相关性，可以把第四单元和第六单元进行整合，通过研读体会让学生体会他们身上所具有的可贵品质。这样内在具有联系性的一组文章，能让学生在质疑、释疑的过程中寻找到内在关联，能提高学生鉴赏文本的方法。这是主题类的学科内整合，还可以按作家群、题材类、体裁类等不同方式的整合。 2、拓展性补充扩大阅读量 （1）补充文言文。在学习完历史类课文《厄运打不垮的信念》一课，可以让学生读《中华上下五千年》，这本书分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。文言文在苏教版中不存在，这就是最大的弊端，这里出现的文言文也是一种弥补，如果难以读懂，可以立即绕道而过。先重点读白话文故事，回过头来再读文言引文，之前搞不懂的地方慢慢就能琢磨透了。当然文言文在我们某些课文中可以进行补充教学，有些课文就是改变自文言文，可以拿来对比教学，学生的古文知识也就略懂一二了。 （2）古今文并用。有些课文本身就是古文翻译而成的，这样的课文可以古今文对照教学，感受古今文字的不同魅力。 （3）还可以根据学习的内容进行课外书籍的补充，比如学完《装满昆虫的衣袋》，法布尔的《昆虫记》我们就可以列入学生书单，但是我们必须进行阅读的指导，方式可以是提纲挈领式的内容的考察，也可以精彩细节的共享，也可以是循环日记的感受记录。让补充的内容真正成为课程的一部分。 3、重组思维转变训练方式 课程内容的实施方式：精读课文导读让学生习得方法，单元课文教学运用方法，群文拓展形成能力，群书阅读爱上阅读。 精读与泛读相结合。五年级第七单元是历史人物类，其中《林冲棒打洪教头》一文有很细腻的语言、动作等描写，是一篇非常好的范文，这一课就可以作文精读文章进行教学：初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用。但是本单元的其他几篇课文细节描写并不多，但补充阅读中有三篇文章《花开的声音》、《草地夜行》、《小珊迪》，这三篇都有很细腻的描写，这些课文可以让学生运用方法进行略读让学生在积累中运用，总结中提高。 三、语文课程校本化实施策略 *