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课堂教学的生命力漫谈 姜水根 （浙江省宁波市效实中学 宁波华茂外国语学校 315012） 笔者在进行中学物理教学的过程中时常会回忆起自己老师对我们的教育．大学老师会经常谈起他们正在搞的科研情况，比如飞行器的解剖和设计、材料力学的发展等，在20世纪60年代末70年代初，我国正在开展半导体材料的研究，过不了几天就可以听到老师向我们介绍提炼单晶硅的最新进展．我们听他讲拉单晶的工艺操作会听得入迷，感觉到科学是活生生的，是正在发展的，是有生命的．而当我们自己做老师了，每天给学生讲科学史上的老故事，每天给学生做老题目，我们不禁要问：物理教师每次课本或提着笔记本电脑进课堂的时候，课堂教学的生命力在哪里呢？ 一、百花齐放 跟大学相比，中学教育极少涉足具体的科学上的研究，像欧姆、巴耳末等人以中学教师的身份作出科学上的重大发现在现今几无可能．中学的教科研主要是关于教育现象和教育问题的研究，研究中学教育的规律，研究如何提高教学质量等．中学教师对于教学的方式和方法比较重视，每天在想的就是明天的这堂课我采用什么方法去上，课堂教学的关键是教学设计．教学设计是为了达到一定程、教学内容和组织形式等进行的一种考虑．教学设计是多样化的，学生群体的变化、学习环境的变化、教师对教学内容的不同理解都会影响具体的教学方式．同一位教师多年重复地教授同样的课题也会形成许多经典的教学设计，例如“自由落体运动”这堂课，从20世纪70年代末到90年代初，通过给一届又一届学生上课，经过逐步改进，最后成为一个相当成熟的设计： (1)复习匀变速运动的规律，包括速度公式和位移公式，画出图象，并取初垫，进入新课教学； (2)出示一个铁架台，用细线挂一个小球，向学生 (3)问学生：这种运动是什么性质的运动？学生 (4)追问：你这样说有根据吗？研究过吗？ (5)介绍亚里士多德已经进行过的思考，他的结 (6)学习伽利略进行的研究，他的结论是不同重 这种避开枝节问题单刀直人地提出课题、在分析 也可以从亚里士多德的研究讲起．在教师讲历史 也可以讲伽利略的比萨斜塔实验，关于伽利略是 我们在课堂上还要进行一系列的分析，用纸片和 这些不同的教学进程，都是在教学设计的时候被 怎样比较这些不同的教学设计的优劣呢？ 教师的教研活动不总是围绕这个问题吗？比来 我们只能根据具体的情况，比如学生的学习能 二、与时俱进 教师对于教学的感悟是从实践中来的．大家知 高中的第一堂物理课是绪论课，绪论课是一个高 笔者上绪论课曾经是从实验人手的，因为学科学 这样的绪论课在当时虽然好看好听，但是后来想 笔者也曾经从介绍科学在社会进步中的作用人 在新世纪，笔者给学生上过一堂成功的绪论课．--个少年躺着， m的视野；第二张图可以看到包含了10 m;第三张图是包含了第二张图的100 m的视野更大的情景，原来草地是在离高0.1 m，看到0.01 m，看到了手DNA、分子、原子、原子核等，学生又是一阵阵的惊 可是这样的绪论课只上了两届，现在不行了，情43张图片的时候，学生发出一声叹息，不屑 这就是说，即使对于同样的课题，上课的进程必 让我们再回到“自由落体”这堂课来 后来这样的教学方法不能落人我们的预先设计 从这两个例子可以看出，仅仅熟悉教材并掌握多 三、真情实感 教育理论家总是教导我们，一堂课的进程和优劣 我们可以说，同样的教学设计对于不同的执教者 中学的教学管 第二堂课比第一堂熟练顺畅，这个好理解．第二 笔者原来认为，我们备课时，能够注意百花齐放、 一堂好的物理课，不应当是追求熟练和完美的， 课堂教学的生成现在已经引起大家的注意．有的 对于预设加生成的课堂 笔者在教“自感”时，演示电路断开时小灯泡会闪 我们小时候（20世纪60年代）没有升学的压力， 如果我们持这样的观念和心态，那么我们就要带20世纪80年代上“动量定理”的时候，课堂上2011年笔者教高二的“电磁波发射”SOS（嘀 多年前曾经在上习题课时讲动能定理公式的应．这堂课效果很好，既有知识和解题，又有革命传统教育．后来再讲这个故事，效果大不如前，为什么呢？因为后来讲的时候不是生成的，而是预设的，缺乏激情．第二次讲的时候，已经有了充分的思想准备，没有像第一次那样讲到妈妈为我一针一针做鞋的时候我的眼睛里闪着的泪花. 笔者相信，教学中没有一劳永逸的方法和一成不