谈谈课堂教学中的主客体角色.doc

谈谈课堂教学中的主客体角色 胡雁彬 发布时间： 2009-7-2 23:08:01 ? 当代教学论要求“教师智慧地教，学生聪明地学”，提倡教师通过激发学生兴趣、引导学生分析、磨砺学生思维等方式和方法，实现学生在学习上的可持续发展。但是，传统历史课堂教学中，教师在45分钟内讲述、板书、念课文，命令学生像机器一样划课文。教师充当了灌输者，是课堂的绝对主体，而学生则充当了某种容器，是课堂的明显客体；教师、学生对这样的课堂反感却无奈。新课程理念的传播，教材编排的革新，呼唤着课堂教学中教师和学生角色的重新定位。教师应当是教学过程中的设计者、组织者、引导者、参与者、合作者和激励者，而把课堂完整的归还教学中真正的主体角色---学生。 一 历史教学并不是为了让学生简单地拥有知识，而是在人与人（教学过程中的学生与学生，教师与学生）的平等交往中，对文本的解读中获得愉悦的情感体验和道德上的进步。 1、历史学的特点需要强调学生的主体地位 历史学具有诠释学的性质，历史事实是过去发生的事情，必须经过解释我们才能理解。历史的解释者必然从自己所处的历史时代去说明历史，因此不同的人会做出不同的解释，而有什么样的解释就会产生什么样的历史意义①。阿普尔比等人指出：“由于没人能确信自己的解释绝对正确，人人都要听听别人怎么讲。所有的历史都是暂定的；谁也不能自认是定论。②”传统的历史教学中，由于教师对课堂教学的完全支配，单纯凭借教师个人对历史的解读，对学生填鸭式的满堂灌输，将个人的观点以“权威、客观”的姿态强加给学生，必然很难让处于绝对的从属地位学生形成正确的历史认识。 弗莱雷指出：“除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起”。③历史思维是一种批判性思维，必须在众多矛盾的史料中努力追寻历史解释的合理性。只有在对史料的批判、分析中，学生才能构建自己的历史知识，所以，在新课程理念下，课堂教学中要充分发挥学生的主体性，教师要赋权给学生，把学生视为有主见的思想者和探究者。教师的指导不是以现成的结论去帮助学生，而是要帮助学生克服探究中的困难，提供探究中所需的充足的史料，尤其是记载、观点相反的史料，引导学生观察探究要点，才能促使学生对历史现象认识的升华，真切感受人类历史多蕴含的深邃思想，最终学会思考、理解、追问。 2、实现新课程理念下的三维目标需要强调学生的主体地位 历史教学界长期以来重视的是教师对学生历史知识的传授，这样一来，使得历史在许多学生甚至家长心目中就是靠死记硬背，就是“背多分”，学生对历史的认识只能停留在“知道”，“记得”，谈不上任何的“理解”，“认同”，就更不要提“以史为鉴”了，这其实传统教学中的一大悲哀；因此，面对这种课堂思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象，新课程改革提出了三维目标：即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。 “知识与技能”是教学最基础的、直接的认知生成目标。这一点其实在上一次的教改中已经提出来了，这次是继承了上一次改革的成果。“过程与方法”是这次课程改革的新提法，强调了能力的核心是“方法”。就历史学科来说，是思想方法，使学生可持续发展的学习目标。另外，强调了必须有一种经历与经验，才能够使学生真正习得这种方法。“情感态度与价值观”是这次课程改革的重大进步，如果说前两个目标还是“工具主义”的话，“情感态度与价值观”则强调“育人”，是认知的人格目标。 显而易见，最基础的目标可以通过教师的讲述，教材的呈现快速实现，但是后两个目标的达成，则根本不可能由教师“灌”给学生，而切实需要教师组织材料，启发学生；学生则需充分地“动”起来，通过自身的理解，教师的引导，与其他同学的交流来很好的来实现“过程与方法”的能力提升和“情感态度与价值观”的积极健康价值取向的形成。 二 回归有效的教学应立足于学生在课堂教学中主体地位的充分发挥，实践新课程提倡的探究学习，合作学习等理念是学生主体地位实现的根本保证。 1、创设历史情境 历史是过去时，历史的时空与当代中学生的生活有遥远而不可及的距离，再加上教师在历史课堂上的照本宣科，学生对历史课堂不感兴趣，究其原因，在于历史课堂教学所讲的都是过去的事情，时空相隔太远，学生无法理解当时的历史氛围，也就无法体会当时的人物感受，理解历史事件的真实意义，认识历史现象的深刻内蕴；同时，在传统的历史教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度来看来听已经有了结果的人与事，因而，即使再悲壮再雄美再曲折的历史人物与事件，也无法激起学生内心的波澜，很难引发学生情感的共鸣，总是怀着“与我何干”心态被迫去背下那些硬梆梆冷冰冰的人和事，教学效果自然大打折扣。苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。因此，历史情境教学不失为一种实现学生课堂主体性的有效途