谈谈运用比较法培养学生的数学思维能力.doc

谈谈运用比较法培养学生的数学思维能力 漳浦县深土中心校 魏华锦 思维能力是各种能力的核心；而培养和提高小学生的思维能力与思维水平，往往要借助思维的敏捷性、深刻性与灵活变通性等思维品质来实现。而比较又是一切思维的基础。引导学生充分地运用比较的方法去认识、分析和处理问题，有意识地注意培养良好的思维品质，是提高数学教学效果的重要途径。以下就本人多年的教学经验谈谈如何运用比较法来培养学生的数学思维能力。 1、引导比较，形成概念。 人们认识事物总是从区分事物开始的，要区分事物首先必须进行比较，通过比较在思想上确定事物的异同点，从而获得确切的概念。如在教学“三角形”时，教师先让学生观察几种形状不同的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）。然后引导学生进行观察、比较这三类三角形的异同点，得出“钝角三角形” 最本质的属性是“有一个内角是钝角的三角形”这个概念。又如在对正方形、长方形、平行四边形、梯形等的观察比较中，得出梯形的本质属性，形成“只有一组对边平行的四边形是梯形”这个科学概念。 2、通过比较，发现规律　 事物的变化都具有一定的规律。在教数学概念时，不能将概念直接告诉学生，让学生机械地死记硬背，而应该有意识地引导学生观察比较，发现规律，这样有利于学生养成良好的思维品质，例如在教学“正反比例”时，教师抓住正反比例的本质特征，即 “两种相关联的量，相对应的数的比值（也就是商）一定，叫做成正比例的量，相对应两个数的积一定，叫做成反比例的量。”充分利用例题里所列的表，引导学生认真观察比较。表里有哪两种量，这两种量有没有关系？怎样变化？引导学生思考变化的规律是什么？相对应两个数的比值变不变？相对应两个数积变不变？从而揭示正反比例的意义，并用字母X、y表示两种相关联的量中对应的数值，把正比例关系概括成（一定），反比例关系概括成xy=k（一定），这样学生对正反比例意义的理解加深了，形成正确判断事物的能力，为解答正反比例应用题，奠定了基础。如能经常引导学生不断地进行有意识的对比、观察、对比练习，引导他们从中发现，这对于提高学生的观察力，发展创造力大有脾益。 3、运用比较，激发思维　 思维具有问题性的特点。任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终。为了强化知识的“弱点”，教师在教学中，要注意采用比较的方法，来激发学生的思维动机，唤起求知欲望，激发积极思维。 如行程问题，“一辆客车和一辆货车，同时从甲乙两地相向开出。20小时后两车相遇。已知客车每小时行100千米，货车每小时行120千米，甲乙两地的路程长多少千米？”这里面的“同时”、 “相向”、“相遇”三个隐蔽条件是“弱点”，往往没能引导学生足够的注意。在综合练习中，教师可以有意识地改编上述题： ①、一辆客车和一辆货车，同时从甲乙两地相向开出，18小时后两车相距200千米。已知客车每小时行100千米，货车每小时行120千米，甲乙两地的路程多少千米？ ②、一辆货车和一辆客车，分别从甲乙两地相向而行，货车从甲地开出5小时后，客车才从乙地开儿当客车行驶18小时后。两车相遇。已知客车每小时行100千米，货车每小时行120千米，甲乙两地的路程长为多少千米？ ③、一辆客车和一辆货车，同时同地向相反方向开出，客车每小时行100千米，货车每小时行120千米，20小时后，两车相距多少千米？ 这三道补充习题通过比较，以“不同时”强调“同时”的意义，以“不相遇”强调“相近”，以“不同向”强调“同向”，达到了强化“弱点”的作用，加深了学生对行程问题的理解，从而激发了学生的积极思维。 4、在比较中发展发散性思维　 我们知道，集中思维有利于思维的确定性、规范性，而发散思维有利于思维的灵活性、创造性。这两种思维往往是密切联系、不可分割的。因此，在数学教学中应当把发展学生思维能力特别是发散性思维能力的培养作为教学的核心。注意启发引导学生在思考问题时能深入问题的本质，引导学生从多角度去认识问题，寻找解决问题的最佳方法。 如：小明从家到学校，行了全程的，离中心还有120米，他从家到学校有多远？ 根据图示有解法（1）120÷（） 这是根据120米是占全程（）来想的。如果从对称性上来想，从家到学校的路程在中点两侧是完全对称的（如图），所以，还可以这样算： （120×2）÷（1－×2）再如计算： （1） （2） （3） 对上面几种不同的解题方法，教师要让学生说一说，议一议，想一想各种解题方法的思路分别是什么？哪一种解法比较简便？还有其他的解法吗？ 5、在比较中实现知识的转化　 从学生的认识活动规律来说，他们每学习一个新知识都要经过从具体到抽象的过程，掌握了新知识以后，又要经过从具体到抽象的转化过程。在课堂教学中重视这两个转化过程，就能促进学生形成新的知识结构。而实现知识的转化，必须重视比较的作用。例如：在教学“比的性质”时。教师