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反思科学教育 河北师范大学化学与材料科学学院 刘敬华 tel：0311 E-mail：liujh1964@163.com 问题 1、在科学教育中，你认为“科学知识、科学方法、科学态度”应该怎样排序？ 2、对于初中科学课程的设置是分科还是综合？你的理由。 3、你认为小学、初中科学教育的最大问题是什么？ 教师、家长对科学教育目标的认识 教师对理科课程开设的看法 （1）小学合科、中学分科 （2）小学、初中合科，高中分科（可有选修） （3）小学、初中合科，高中分科（可有选修和综合课） 反思科学教育 1、科学教育对科学的背离 什么是科学教育 通常的理解：“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育 ” 这样的理解是否全面？ 科学教育 = 科学知识的教育 科学与科学教育的内容 科学知识 中国的教育传统——是伦理道德教育的传统 所谓知识主要是关于伦理规范、道德经验的知识 由此决定对知识的理解：（1）知识是预设的，而非个人主体发现的； （2）知识被认为都是正确的；（3）知识和人的品行联系在一起，即知识是人格化的 传统知识教育的特征：第一，被动接受知识；第二，知识的学习过程主要是记忆过程；第三，知识的学习带有社会强制性。 对科学教育的影响 ：第一，重结果甚于重过程（其实任何知识都是在原有知识上发展起来的，比如，牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三定律为基础的 ） ；第二，重标准答案甚于重智慧开发 ；第三，重教育者对知识重要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要；第四，重稳定的知识甚于重新兴的知识 科学方法 一位中学校长的反思：94 16.3 掌握了某一学科知识，不懂该学科的科学方法及其价值；不了解所教学科的独特思维方法 科学态度：是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯 科学——真实的、发展的、可重复的、拒绝权威和权力的 发展性——科学的本质 科学态度包含 好奇心：善于提出问题并积极寻求答案 尊重事实：思路开阔，积极主动考虑不同的、有冲突的实证 批判的思考：权衡、观察，对观察到的事实进行评价 灵活性：积极主动接受经证实的结论，重新考虑自己的认识 对变化世界敏感：有尊重生命和环境的觉悟 案例 牛顿的力学曾经统治世界200年， 被奉为能够解决世界一切问题的不变真理，可是在现代物理学、在爱因斯坦的相对论面前，它就显得非常的脆弱和浅薄； 三角之和等于180 度似乎是无可怀疑的事实，可是在球面几何中三角之和就不等于180度； 1＋1＝2，也只是在特定的坐标系，即十进位制的坐标系中才成立，而2 进位制则完全是另外一种数学语言系统，正是这种语言，成为了建立电脑语言的基础，且日益深刻地改变着人类世界 科学精神 科学精神——是在对科学真理探索的过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向 内涵：客观的依据、 理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的经验、宽容的激励 ——蔡德诚 科学呼唤有效的科学教育 事件：美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名重点中学听了一堂物理课。任课教师是一位特级教师。其教学中，内容精当，层次清楚，节奏紧凑、学生活动充分，教师的提问都是精心设计的，学生的回答也都是清晰明了的。按照我们的评价标准，这堂课上得可算是天衣无缝了。可是美国代表团成员反应很平淡。 美国代表团的疑问：课堂上都是老师提问，学生回答，既然学生都已能回答了，这堂课干什么还要上呢？ 上课应该是学生有问题，学生提问，教师回答，师生共同讨论。 这里反映了两种根本不同的教育思想，反映了对科学本质认识的传统观念与现代观念的明显分歧 传统的科学观和科学教育观 科学主要是一些既成的事实、规则、定理，教育的任务就是使学生掌握这些知识，形成运用这些知识解析题目的能力 代表人物——赫尔巴特 将教学过程应该分为4个步骤：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——新知识要与旧知识联系起来；系统——作概括和结论；方法——把所学知识用于实际（作业） 现代科学观和科学教育观 认为：作为结果的知识是不断发展更新的，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段 更关心：怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程 代表人物——杜威 同一堂课 两种完全不同的评价 中国衡量教育成功的传统标准是，将有问题的学生教育得没问题、“全都懂了”。所以，中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少 美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了