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在规则中尊重学生，在尊重中发展学生 ——这就是给孩子向往学校的理由 湖南省慈利县第四中学 方嘉喜 一、“在规则中尊重学生，在尊重中发展学生”是对“这就是给孩子向往学校的理由”的深刻阐述 科学发展观指出：要“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”，“科学发展观是用来指导发展的，不能离开发展这个主题，离开这个主题就没意义了”。所以我们要“以人为本”着眼发展学生，同时，实践科学发展观的根本方法是“统筹兼顾”，所以，在管理上，既要统筹教师与学生的关系，又要统筹规则与尊重的关系，尊重与发展的关系，发展与规则的关系。 现代中学生重自我，轻社会；重享受，轻责任；重索取，轻回报；重感性，轻理性；重结果，轻过程。2008年3月笔者在《现代教育前沿》中撰文指出现阶段高中生有六种典型的心理意识：自我意识强烈，社会意识淡薄；叛逆意识强烈，理解意识淡薄；“撞钟”意识强烈，进取意识淡薄；攀比意识强烈，朴素意识淡薄；“半熟”意识强烈，完善自我意识淡薄；感性意识强烈；理性意识淡薄。（《现在教育前沿》2008年第3期《高中学生六种心理意识的剖析与对策》）我们教师面临的是如此复杂的活生生的个体，他们受尊意识相当强烈，而社会责任意识则相对淡薄。这种情况下如何在规则中尊重学生，在尊重中发展学生使我们感到棘手。过分尊重吧，学生会“跑到你头上拉屎”；不尊重吧，学生又会引经据典大声抗议。唉，真是一个二难问题！ 二、用规则维护学生受尊重的权利 首先请让我以“时钟理论”阐述学生与社会的关系，自我是时钟中心，以此为中心有三根指针，分别是金钱、名利、地位；整个钟面则是规则。学生的自由，以“自我”为中心的各种表现：名利追求，金钱索取，地位竞争，都只能限制在钟面的规则 中，而决不能脱离钟面。这个理论告诉教育者：规则是尊重的前提，是尊重的载体。欧洲最发达的国家——瑞士条条框框很多：每天晚十点后不准大声喧哗；星期天不能开割草机；垃圾要分门别类，并在规定的时间内扔到规定的地方；即使是私人的树也要经过政府专门机构批准才可以砍。总之，大到城市的哪里建工业区，小到每户人家的屋顶是什么颜色，窗户天多大，都要经过政府的批准……由此看来，瑞士“欧洲公园”的美誉来自于政府致力环保的各种规矩和高素质的瑞士公民。每个瑞士人都从平凡的生活中体会到：恪守规则实际上也是在维护自己的自由。由此得知：任何规则，大到国家法律法规，小到校纪班规家规，都不是单纯地为了限制谁的自由，反过来则是为了维护每个人的利益，为的维护每个人受尊重的权利。学校要求集会快、静、齐；要求穿校服，戴校徽；不准讲话，吃东西；上课要求认真听讲做笔记，勤思考，勤动手，不打瞌睡，不干扰教师教学行为。有的学生会站出来说，老师，这是强制，这不尊重我们的个性。殊不知：集会时你不穿校服，不戴校徽，随意讲话，吃东西等，都是极大地不尊重他人，包括教师和其他学生的行为。你要求教师尊重你随心所欲的权利，却不尊重教师的劳动，想讲就讲，想做就做，你尊重别人了吗？别人如果也这样做，你认为是对你的尊重吗？ 三、用规则挖掘学生潜能，发展学生。 1、尊重个性发展能促进学生潜能开发。联合国教科文组织国际教育发展编著《学生生存》中说：教育的目的就是在于使人成为他自已，变成他自己。科学发展观指出：发展是第一要义，“以人为本”是核心。卢梭说：“天性为是（孩子适合怎样的发展由他的天性决定）”。为了一切孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子的发展，一切为了孩子的发展，这应当是我们教育者践行科学发展的精义。北师大教育心理学导师陈会昌教授指出：中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，但历史上获诺贝尔奖的华人仅8人，犹太人则为250人，后者是前者40倍，是什么截断了多数高智商华人冲向诺贝尔领奖台的去路。“墨守成规”的教育模式是罪魁祸首。几千年的封建帝制规定封建教育只能做什么，不能做什么，只能教什么，不能教什么，从内容与私熟的教育模式上限制了人之主观能动性。就是现在受影响亦很大：中国是世界工厂，“中国制造”铺天盖地，“中国创造”却屈指可数。科学发展观指出，要发挥人的创造性。教育也不能钳制人的个性与主动性，有人曾对诺贝尔获奖者的青年时期行为和性格特点进行研究，有六个方面值得借鉴：巨大的内在兴趣，极强的自学能力，成长的超越动机，反潮流精神，独立创造精神，孜孜不倦的工作。六条中前五条是人的主观能动性，只有第六条是自我控制。自我控制，家长控制，教师控制的土壤愈肥沃，主观能动的土壤就会越贫瘠。因此，要尊重学生个性发展，促进学生潜能开发，使学生成为学生自己。 2、恪守规则能促进人潜能开发。规则能摒弃人性中的狭隘与丑陋，是一种自己与他人共享的权利。教育者教出的学生如果只按个人好恶处理问题，不按规则办事，有可能会使其他的有可能成为独树一帜的优秀创造人才被埋没，被扼杀。“自私”是人的生物属性，要求被“尊重”是这种生物