03第3章教育与人的发展2013春精选.docVIP

幻灯片1 适应改变，将幸福砝码握在自己手上改变自己所能改变的接受自己所不能改变的 幻灯片2 幻灯片3 教育的对象是人，教育能否对社会发生作用，归根到底还要看他能否促进人的发展。实践证明，并非所有的教育都能促进发展，有的收效甚微，有的反而阻碍发展。 必须正确认识教育与发展的关系： 教育促进发展，发展制约教育 幻灯片4 一、 人的发展概述 （一）什么是人的发展 1、发展，是指一种连续不断的变化过程。这种变化，既有质的，也有量的。 人的发展是指作为个体的人从出生到生命终止时在身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。 幻灯片5 人的发展包括身体和心理两方面的发展。 身体的发展是指肌体的各种组织系统的发育及其机能的增长，它是人的生理方面的发展。具体指骨骼、肌肉、心脏、呼吸、消化、神经系统等等，特别是神经系统的结构和发育成熟。 心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、个性等等方面的发展。它是指人的精神方面的发展。 幻灯片6 2、认知发展 认知发展是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。 认知心理学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。 “体用关系”认为“身是心的体，心是体的用”。 幻灯片7 认知的发展是按顺序阶段发展的，一般来说，认知的发展具有以下特点： （1）认知发展由近及远 （2）认知发展由偏概全 （3）认知发展由表及里 （4）认知发展由浅入深 （5）认知发展由绝对到相对 （6）认知发展由缺乏可逆性到具有可逆性 幻灯片8 (二)毕生发展观 毕生发展是从妊娠到死亡的整个生命过程中心理和行为的不断成长、稳定和变化过程。 幻灯片9 它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。 主要观点如下： 幻灯片10 1、个体发展是整个生命发展的过程。 人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。 幻灯片11 2、个体的发展是多方面、多层次的。 心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。 幻灯片12 3、个体的发展是由多种因素共同决定的。 毕生发展观认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。 主要有三类影响系统决定个体的发展。 幻灯片13 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等 ； 历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等; 非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化等。 幻灯片14 生活事件应激表（举例） 排序 生活事件 应激值（LCU） 1 配偶死亡 100 2 离异 73 6 个人不适与身体疾病 53 8 被解雇 47 10 退休 45 16 经济状况的改变 38 18 工作改变 36 27 升学或辍学 26 38 睡眠习惯的改变 16 41 休假 13 幻灯