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创造“活”的语文课堂 涟水县小里集中心小学 丁静 语文课程标准是国家教育部为了提高基础教育质量，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系所制定的课程标准。这个标准充分体现素质教育的思想，它把语文学习和各科、与现实生活紧密联系到一起。让学生在实际中学习语文，全面提高学生的语文素质，构建开放而富于活力的语文课程是《语文课程标准》提出的重要理念，语文是母语教育课程，重在培养学生的语文实践能力，而培养的主要途径也应是语文实践。落实课程标准中的实践理论就是让学生“活”起来。“活”不仅在课内，更要在课外，课内外协调，合理安排，才能有效促进学生愉快和谐发展。 一、“活”须有情 “情感是语文教学的根”，学生主动参与，乐于参与，才是获得高效、保持长久。而这种主动的情感需要教师去调动、培养。 （一）营造和谐的氛围 压抑、沉闷的课堂气氛不利于学生的积极思维。过分的严格只能使学生退避三舍。学生的屈从只能使效果大打折扣。亲其师，信其道。这样学生才会对语文学习乐此不疲。作为新时期的教师建立良好的师生关系显得尤为必要。需要强调的是课堂组织组织形式要灵活，要尊重学生的选择，尊重学生的独特体验。如我在教《荷花》时，把几张桌子拼在一起，课上学生分组围成桌旁，每组推选一名学习组长。针对学习任务，每一组、每个人都可以选择喜欢的学习方法。“三人行必有我师”，学生互相启发，有了自由发挥的空间，有了更多讨论交流的机会，可以将更多的时间投入到学习中去，有效地促进了学生思维和表达能力的提高，极大地提高课堂教学效率。 （二）制定合理的目标 目标的高低制约学生积极主动投入语文实践的程度。每学期的开学安，教师可以办班级语文优秀作业展，为了调动学生的积极性，培养学生的参与意识可以采用自愿报名的方式。然后进行评选，只要学生比以前有进步，都可以展出来。这样学生得到了老师的肯定，他们积极性就能得到激发。因此，我们教师如果只将目光盯在一部分优秀学生的身上，把展示的机会只给他们，对相当一部分学生而言，差距将会加大，从而产生畏难、自卑心理，结果只能导致整体水平的下降。 二、“活”须有法 学生的“活”离不开教师的指导。瞎子摸象显然是不行的，怎样做才能做到“授之以渔”呢？ （一）课前查找资料 语文学习要重实践、重积累、重感悟、重过程。现行教材的编写在这方面体现得越来越明显。一般性的语文预习对于大部分学生显得过于简单，不利于学生产生向上的内驱力。因而教师的要求也不能仅仅满足于此。 《语文课程标准》就运用现代技术，利用图书馆在不同学段提出一定的要求。资料的查找也越来越便利。教师可就从哪些方面入手，如何查找等方面加以指导，使学生少走弯路。掌握了方法，易于取得成绩，从而不断激发学生的兴趣。同时在查找资料的过程中，可以促进不同学科的融和；有了丰富的资料，可以加快、加深学生所学内容的理解，可谓一举多得。 (二)课上质疑交流 语文实践无处不在，无时不有。将实践与课堂教学割离开来的认识是片面的错误的。课堂上教师要有意识地引导学生质疑，让学生从无疑处生疑。如我在教学《望洞庭》时，让学生在自读的基础上说理解、提问题。开始只有几个学生举手，有一个同学问：“为什么作者说‘镜未磨’呢？”初看平常，“镜未磨”意思就是没有磨过的镜子；细细体会，如仅仅是说湖面平静，比作镜子即可，又何必说“未磨”呢？这是这位老师备课时没有想到的，于是，这位老师对学生坦诚相告。接下来，组织学生就这个问题展开讨论。学生品读诗句，互相启发，积极举手发言。有的说因为这是夜晚月光下的湖面，并非白天看到那样平静而明亮；有的说古代的镜子是用铜做的，磨过后才显得光洁，作者用“镜未磨”来比喻月光下的湖面是很准确的，更能表现月光下的洞庭湖特有的美。这些都是质疑带来的收获。交流也是培养学生实践能力，提高语文素养的重要途径。除了学生间的讨论，还包括留出时间给学生汇报课前搜集的资料。一是为了肯定个人的劳动，二是让更多的学生从中受到益处，最大限度地利用资料。 （三）课后合作运用 语文教育是母语教育，有取之不尽地教育资源，有得天独厚的语文环境。引导学生在课后结合当前学习情况开展相应活动，可以极大地调动学生学习的性。出板报是班级日常工作之一。老师可以根据学校的工作，安排学生写黑板报稿，这样做，不仅可以训练学生学习语文的兴趣，还锻炼他们的交际能力、表达能力。此外，还可以对学生搜集的资料进行汇总整理，办手抄报、班委选举，交流生活中的所见、所闻、所感，开主题队会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技竞赛，甚至交友谈心写日记等都是很好的举措。 三、“活”须有时 能否让学生真正的活起来，还要看学生能否有时间。新课程标准指出要努力构建开放而富有活力的语文课程，就是要求我们把学生从书本学习中解放出来。课本是学习的依据，但我们要将书