小学生作文中实真的活生与生动的语言研究.docVIP

“小学生作文中真实的生活与生动的语言研究” 新城学区 张宇丰 《小学生作文中的生动的语言与真实的生活》课题实验重点在于通过创设一定的环境与条件，使语文教学改革中的作文来源于生活，作文指导生活塑造个性等方面富有创新活力，最终实现作文是学生内在的一种需要，实现学生言语生命的需求，进而提高学生的自我发展能力，形成有实效的学习方法，以及令人喜悦的作文技能的提高 一、研究背景 在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。 二、概念界定 据以上认识，我们提出并实践了“真实的生活与生动语言”的研究设想。 1、真实的生活： 所谓真实的生活是带有生命体验的温度，反应特定时代和特定环境、特定年龄的特点，这种生活是积极健康向上的，生动活泼的，有这个年龄的快乐和这个年龄的忧愁。来源于真正的生活而不是为了作文创造出来的生活，是以生活的原生态为基础的，是从芜杂的生活表象中提取的集中反应一个主题的生活。 2、生动的语言： 所谓生动的语言，一指来源于于生活的鲜活的语言，富有表现力的语言。二是指掌握了一定的语言表达技巧的，能主动地有意识用语言为自己的表达内容和目的服务。古人说：常恨言不称物，文不逮意。同时我们又知道“没有文字达不到的高度”，我们追求文字表达的高度。 3 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。 生动的语言：作文写作上要求语言生动、活泼，但主要指的是语言表达生动、运用语言丰富、有情感流淌其中，要求的是一种风趣、幽默的生动，其中蕴含着学生的人文修养，是一种有品味的生动。什么叫文采？文采本指事物具有错杂艳丽的色彩，现多指文章中表现出来的典雅艳丽和令人赏心悦目的色彩和风格。一般来说，一篇文章的文采主要通过其优美的语言表现出来。因此，适当地修饰语言是可以达到增加文采的目的的。 生动的语言和真实的生活是统一的整体，不矛盾。只有建立在表达真实生活基础上的语言才是生动的，带有生命气息的。真实的生活没有用生动的语言把它传达出来，那么它依然是概念的、干瘪的，这就是所谓的“文不逮意，意不称物”。二者是作文的正反两面，不可分割，一边是文章的内容，一边是用以展现内容的形式。古人常说：“文质兼美”，这是自古以来对好文章的衡量标准。 三、研究目标和研究内容 （一）研究目标 通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：