小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究.docVIP

绍兴文理学院成教院 毕业论文 论文题目：小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究 专 业：汉语言文学专升本 班 级： 2003级 姓 名： 顾惠琴 学 号： 2006年8月20日 小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究 摘要：随着对小学生智力发展研究的不断深入，国内外小学生教育出现了一种新趋向，主张利用阅读教育，加强阅读能力的培养，来开发小学生智力潜能，促进多元智力的发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。本研究通过调查小学生家庭阅读的现状，研究藏书、书香氛围和阅读指导三大家庭阅读重要表现因素与智力发展之间的相关联系性，为通过家庭阅读来提高和促进小学生智力发展提供重要理论与实际依据。 关键词：小学生； 家庭阅读； 智力 一、研究背景 （一）相关概念 1、家庭阅读以及家庭阅读表现的主要三大因素 家庭就是以家长及家人为依托对孩子的熏染、影响和教导/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往 智力、自我反省智力、自然观察者智力、和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论为我们今天的提供了多方面的有益启示把智力置于一定的文化环境之中，我们的智力观和智力培养观应该是与时俱进和因地制宜的把智力结构看作是多维的和开放的我们不能只围绕着某几种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的保证学生的多元智力都得到有效发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。教育与心理学院院长科思要从起得到发展，不仅能对语言发展起促进作用，有助于小学生智力、创造思维的发展。在80年代世界上一些发达国家就已把小学生智发展的重点转移到阅读上来注重阅读的研究美国联邦政府自再度提倡运动陆续提出家庭与社区走入学校运动家庭参与等措施并不断推动立法的形式，将美国阅读能力培养法律化全天下铺设一条经由阅读通往成功学习的道路。美国前教育部长瑞利鉴于家庭在小学生的影响，乃于1994年成立家庭参与教育伙伴计划由教育部的成立相关单位提供经费支持来办理行政业务、筹划会议、提供信息，以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划，以家庭的参与为依托，重视家庭读书环境的读书生活建设组织在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。以前，有关关系的探讨，大都停留在经验水平，且比较零散。本研究的目的在于利用相关研究方法，比较系统地、全面地了解各种的关系以及这种关系的年龄、人，人)初步定种与智力关系比较密切的在参照文献和对采访的基础上，编制了《小学生调查问卷》。该问卷被试在其它某个表上的得分越多，说明他该种；得分越少，说明他该种因素越低。经分析，该问卷具有一定的信度和效度。 （三）施测过程测验以学校班级为单位进行集体施测，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生进行测试，每次测试历时约２０分钟。（四）数据处理对所有问卷进行筛选之后，将有效问卷的数据用进行统计与分析。， 藏书 书香氛围 阅读指导 藏书 1 0.78 0.65 书香氛围 0.78 1 0.79 阅读指导 0.65 0.79 1 由表2可以看到，总体上来说，这三种家庭阅读因素彼此之间都具有较高的正相关。其中，阅读指导因素和书香氛围因素的相关性最高，为0.79，达到高度相关水平。这说明，如果家庭在某一种家庭阅读因素上表现出较高的水平，他也会在其他因素上表现出较高的水平；反之，亦然。 （二）影响小学生家庭阅读与智力发展相关性的因素分析 1．年龄因素对小学生家庭阅读的影响 表3： 不同年龄的小学生家庭阅读的比较 年级 人数 平均数 标准差 五年级 50 56 3.57 三年级 50 53.25 3.79 对本次调查的结果进行独立样本Z检验，结果表明，小学生家庭阅读在年龄上存在十分显著差异，/Z/=3.72，P ≤0.01，从总体上看，五年级的家庭阅读水平明显高于三年级学生。（M三年级=53.25；M五年级=56.00 ） 2．家长受教育程度对小学生家庭阅读的影响 对不同受教育程度的家长教育下的小学生家庭阅读进行列联表X2检验，结果表明，家长受教育程度与小学生家庭阅读存在极其显著差异（X2=56.14，p0.01）。（具体见表4）。 表4：家长受教育程度与小学生家庭阅读的相关（单位：人） 家庭阅读水平 受教育程度 弱（≤40） 中（40－60） 强（≥60） 总计 低 30 5 0 35 中 5 20 15 40 高 5 5 15 25 总计 40 30 30 100 （