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华东师范大学期末试卷（A）参考答案 2004——2005学年第一学期 课程名称 体育心理学 课程性质 专业必修 一、名词解释（每题4分，共8分） 在复杂的动作技能形成过程中，往往会出现进步暂时停顿的现象。 2．体育老师和学生之间相互吸引，为了追求同一目标或分担团体目标的动力过程。 二、填空题（每格1分，共28分） 1．认知、情感、行为、综合。 2．一瞬、 人的神经系统特点、人的动体视觉 3．综合复杂、动作 4．观众的数量和性质；社会评价；所从事的体育项目或竞赛的性质；竞赛对手的实力 5．动作感受性的敏锐度；知觉的广度和深度 ；表象的完整性和清晰性；反应的迅速性，选择性和准确性；操作思维的敏捷性和实效性；运动记忆的及时性和准确性；想象力；注意力；（任选其中的三项回答） 6．交互抑制、 放松训练、建立焦虑或恐惧的等级、实际应用 7．改善情绪状态、完善个性特征、确立良好的自我概念、改善睡眠模式、 改善认知活动、 心理治疗效应（任选六项中的四项） 8．逐步启发诱导法、情境预测法、语言强化法、综合讨论法、想象训练法（任选五项中的四项） 三、多项选择题（每题2分，共10分；选对2分；多选、少选0分） 1． C、D 2． B、C 3． A、B 4． B、D 5． A、B、C、D 四、判断题（每题2分，共14分。对√，2分；错×，判断正确1分，改正1分） 1．（ √ ） 2．（ × ）从众改为去个性化 3．（ √ ） 4．（ √ ） 5．（ × ）封闭改为开放 6．（ × ）负相关改为倒U 型 7．（ × ）X改为ABC 五、简答题（每题5分，共10分） 1． （1）练习前要进行表象训练的目的、意义和方法等教育。 （2）只能作为动作技能训练的辅助手段。 （3） 要长时间系统地进行训练并保证练习的质量以及与放松相结合。 2． （1）体育教学活动的特殊性 体育教师心理上的紧张、体育教师的生理负荷大、体育教师在户外进行活动 （2）体育教师必须了解自己的工作对象 （3）体育教学是一个复杂的过程 （4）体育活动的竞赛特点 六、论述题（每题15分，共30分） 1． （1）单维理论假说 A.倒U型理论假说（3分） 该理论对唤醒水平与操作成绩之间关系的预测是，在唤醒水平达到某一最佳点之前，操作成绩会随唤醒水平升高而提高，但唤醒水平达到最佳点之后继续提高，则会造成操作成绩下降。 该理论是目前在体育运动中得到检验最多的一种理论。 B.驱力理论（3分） 该理论基本上认为成绩与唤醒水平之间的关系是直线关系。 唤醒水平对于具有不同技能水平的人的影响可能是不同的。 有的学者提出，驱力理论在实际应用中存在较大的局限性。 （2）多维理论假说 突变模型理论（3分） 该理论认为，当认知焦虑较低时，操作成绩与生理唤醒的关系类似于平滑的倒U型曲线。当认知焦虑较高时，生理唤醒水平将导致突变性反应（过高），从而使操作成绩下降。认知焦虑对操作成绩起决定性作用。 竞赛焦虑的突变模型认为，在体育中应该注意的首要问题是必须认真对待认知焦虑。善于调整认知焦虑和生理唤醒至适宜水平的人才可能成功。 B.马腾斯的多维焦虑理论（3分） 马腾斯认为维焦虑可以分为认知状态焦虑、躯体状态焦虑和状态自信心。认知状态焦虑与操作活动水平呈负线性关系；状态自信心与操作活动呈正相关的线性关系。躯体焦虑与操作活动的关系是倒U型的曲线关系。 C. 琼斯和斯万的强度、方向、频率观点（3分） 该观点认为应当重视学生或运动员对焦虑体验的方向解释，即当考试焦虑体验为积极的，对运动成绩具有促进作用的，反之，则对运动成绩具有阻碍作用的情况。同时，还应重视运动员焦虑体验的发生频率。焦虑的方向、频率对成绩的影响甚至超过强度的影响。 多维理论假说最大的特点是强调认知因素对人的情绪的影响。 （1）加强对学生动作概念和动作原理的教学（2分） 进一步拓展（1分） （2）要为迁移而教（1分） 向学生讲明不同动作技能中所具有的类似的运动模式，使学会运用所学过的动作原理，并用比较的方法来帮助学生区分两种动作技能中容易相互干扰的那一部分。（2分） 进一步拓展（1分） （3）要注意两种动作技能学习的时