实验四S-P表分析.docVIP

实验四　　S-P表分析法 （实验估计时间：120 分钟） 1.1.1 背景知识 现代教育强调以培养学生的能力为主、传授知识为辅因此, 学生的能力水平及其变化就成为学校考试所要测量的主要对象, 而对试卷中试题难度的操作则是达到测量目的的主要手段之一，但传统的考试及其分析方法在实际运用过程中存在许多缺陷, 对提高学校考试质量往往很难发挥作用。例如, 对试卷的分析缺乏数量化方法, 科学依据不足而对实际从事教学的教师来说, 传统的统计方法过于繁杂, 其实用性受到限制此外, 有些教师片面注重对学生学习情况的评价,忽视对试卷试题质量的分析, 造成考试模式千篇一律, 考试质量长期停留在原有水平的局面。为了提高学校考试的质量, 有必要引进即简便易行又直观可靠的试卷分析方法, 以不断改进现有的考试方法。 就一般教师对局限于班级规模或少数学生组织的小测验而言, S一P表是一常用、简便而直观的分析方法。这种方法可以帮助任课教师不断总结经验, 逐步提高试卷出题质量, 以更准确、更合适的反馈结果来调动学生的学习积极性。该方法具体直观, 可以将分析结果列成图表, 使分析结果一目了然；其使用简单易懂, 不需复杂计算, 只要会四则运算即可；以其针对性, 可以重点突出某个试题或参试学生, 细致剖析各个方面的特殊问题；S一P表的种种特点使得它在实际教学中具有极大的可应用性。 形成性评价是教学工作者在实际工作中获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率的过程，是教学设计中非常重要的一个环节。形成性评价是在教学过程中进行，一般在某章节或知识点结束时使用。一般课程教学中，教学内容多，学生情况复杂，很难以某种定量的数据表示。S－P表分析法将复杂的教学环境中学生和问题两个重要因素抽取出来，以图表的方式进行分析，具有直观、简便等优点，可以用S－P表分析法进行形成性评价。 1.1.2 实验目的 （1）掌握教育信息的结构分析的基本方法，理解项目反应模式的性质、意义。 （2） 通过对实际测试成绩的分析，掌握S-P表的制作与分析过程。 （3） 掌握使用S-P表的注意事项。懂得从中提取信息，指导教学和学习工作。 1.1.3 工具/准备工作 准备一个班级的几次测试的全部测试试卷。 请参照实例预先设计实验计划 (可两三人为一组讨论完成)。 安装有Excel计算机（主要运用Excel所提供的SUM、COVAR函数）。 1.1.4 实验内容与步骤 步骤一： 制作S - P 表 将试卷的得分按1(正答)、0(误答)的方式组成得分矩阵，以左上角为原点，学生为纵轴，问题数据为横轴。 计算每个学生的总分和每个问题的总分。 根据学生总分由高到低进行排列，总分相同的，按学生得分矢量与问题总分矢量的协方差由大到小排列 按照问题总分的高低，将问题自左向右排列，总分相同的，按照问题得分矢量与学生总分矢量的协方差的大小从左至右排列。 步骤二：画S曲线。 步骤三：画P曲线。 步骤四：计算差异量D和差异系数D＊。 步骤五：计算注意系数。 步骤六：对各以上曲线和数据进行分析，得出结论。 根据S曲线和P曲线的形状分析； 根据曲线中出现的断层分析； 根据差异系数和注意系数分析等。 完成实验报告，记录实验步骤、数据和计算分析过程、结论。 实验过程的参考实例： 以《计算机文化基础》课程的测试分析为例，用S－P表分析法进行教学形成性评价。 一、S－P表基本原理、制作方法和步骤 1．S－P表结构 S－P表是通过某种测试、练习的得分得到由1(正答)、0(误答)组成的得分矩阵，以左上角为原点，学生数据为纵轴，问题数据为横轴，将本班40名学生13个题目的得分输入表格中，用SUM函数计算每个学生的总分和每个问题的总分，根据学生总分由高到低进行排列，总分相同的，按学生得分矢量与问题总分矢量的协方差由大到小排列；同样，按照问题总分的高低，将问题自左向右排列，总分相同的，按照问题得分矢量与学生总分矢量的协方差的大小从左至右排列。 例如P8的协方差PC=COVAR(B3：B42，o3：o42)，S5的协方差SC=COVAR(B3：N3，B43：N43)。 2．画S曲线 S5总分为12，故在单元格M3右侧画竖线，(若S5总分为13，则在N3右侧画竖线，如果S5总分为11，则在L3右侧画竖线，依次类推)；S33总分与S5相同，故在M4右侧画竖线；S7、S29、S27、S1总分为11，比S33总分少1，所以左移1格(如果少2则左移2格)，分别在L5、L6、L7、L8右侧画竖线。按上述规律，得到S曲线。S曲线通常是一种变化比较缓慢的S型曲线。如果在S曲线的中间出现水平部分，称之为S曲线的断层。断层上下的成绩有较大的落差。断层的出现，表示学生对测试中的某些问题产生了错误的理解，或者是对解题条件没有充分地理解和把握。 3．画P曲线 与S曲线类