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快乐的袁氏作文法 ——导师志勇的教学特色 内容提要：纵观中外作文教学的研究历史与现状，很少有人涉足这一研究领域。袁老师用浑厚的具有磁力的声音告诉我们什么叫有效学习，让我们知道了教师需要做什么？在完成教学过程之中，需要切实找到能够支持学生的强劲支持物——“思维台阶”。借助思维中的“台阶效应”引领学生进入作文思维的大门，是作文教学中的一种智慧！这个闯荡作文迷宫的人——袁志勇，他为教师找到了作文教学迷宫的金钥匙，让作文教学快乐了起来！ 关键词：思维台阶、台阶效应 一、导师袁志勇的教学特色 袁志勇，北京市语文学科带头人，北京市特级教师，现执教于北京市教育学院宣武分院。曾出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。袁老师曾经说：“我不喜欢吃米饭，吃大饼、馒头都可以。”起初以为是袁老师只爱好面食，后来才知道，袁老师觉得吃米得一粒一粒的吃干净，太浪费时间，不如吃馒头、大饼，几口就得，节省时间。鲁迅是把别人喝咖啡的时间都用在写作上的，袁老师是连吃饭的时间都尽可能的节省下来用于研究作文教学的。 袁志勇老师让我们认识了前苏联心理学家维果斯基，了解到他的支架式教学及操作策略；美国教育学家舒尔曼及他的支持的落实方式，了解到了学科知识、学生知识、教学知识的关系及pck技术。他那幽默风趣是语言很快就解决了这些抽象的理论，是培训内容变得简单易懂。 最吸引眼球的是袁老师的落实支持梯度的作文系列，他告诉我们如何进行一级二级以及n级支持的操作方法，对于语文教师来说，可谓意义非凡。袁老师告诉我们：“思维，是需要借助“台阶”的。不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用基础，是根本。思维，是作文学习的根本。手杖，是支持。台阶，是思维学习的手杖。” 二、导师袁志勇教学特色解析 袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！ 1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。 阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。 阶段二： 一层支持——给大家看范例。 【看范例】 我成功了 我参加外语竞赛得了第一名。 二层支持——提出疑问 【小问号】 “我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？ 三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实” 【一要落实“想什么”】 自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？ 自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。 四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。 【二要落实“怎么想”】 回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？ ——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？ ——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？ ——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？ ——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？ ——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？ 五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。 【三要落实“怎么变”】 回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。 ——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？ 一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！ 从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无论在学习的任何一个阶段，我们都应该传递学生实实在在的“支持”、而且是由浅入深、一级又一级不断深入的“支持”！ 2、袁志勇老师在讲到“如何写读后感”时充分体现了“台阶”式的教学模式，以给学生强劲的支持，让学生会写，让学生有的写。 例如：孩子的微小进步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛脚的问题。小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。小狗妈妈特别高兴。努力引导孩子进步，家长幸福感永存！ 袁老师总结出感想有两种，整体感想和局部感想。那么，到底怎样写出这两种不同方式的呢？整体感想和局部感想共分了两个阶段，分别四层支持。 1、例文“整