我对“三互动五环节”教学模式下小组合作学习的认识.docVIP

我对“三互动、五环节”课堂模式下 小组合作学习方式的思考 大足区双桥实验小学 彭次秀 随着我校课改的不断深入，“三互动、五环节”课堂教学模式得到不断完善和发展，学生的学习积极性被充分调动，个性和潜能得到不断发挥，课堂效率随之有了很大提高。但是，在长期的教学工作中，我们逐渐发现了一个不容忽视的问题——小组合作学习中存在大量无效行为。 案例一：在某语文老师的公开课上，老师首先通过多媒体明确目标，然后布置学习任务后，立刻简单地展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……众所周知，小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。某些教师在教学中，为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这种“赶鸭式”的只求教学进度，而忽视学生思维及探究新知过程的做法，违背了《课程标准》中的过程性目标，扼杀了学生的主体地位。高效课堂必须符合三个标准：每一个学生在每一个时间段都有事做。在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”： 信息量；思维量；训练量。高效课堂要达到三“动”：形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。我们的课堂要符合两个目标：教学的需要；学生的需要。 二．分工合作，锻炼学生的各种能力，同时学生间的知识可以互补。 小组合作学习能培养学生的自学能力。知道是什么，知道为什么，知道如何做，我觉得这是我们学习知识的过程，首先是了解知道，接着是理解，然后是懂得运用。在进行小组合作学习时，学生们也体现了这一过程。学生们首先提出问题，然后经过讨论研究，最后解决问题，老师再要求学生联系实际在小组里进行交流讨论（这算是一个运用的过程）。我在教《中彩那天》这一课时，让学生在小组里说说你读懂了什么。有一个学生在小组里说：“我读懂了‘父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻。’这句话的意思。父亲打电话的时候车还在家里所以还很富有。”我听了正想说话，结果有两三个组员已经大声的说：“不是呀！”有一个接着说：“父亲打电话说明了父亲决定把车还给库伯，因为他做了一个诚实、有信用的人，所以他富有，这种富有是品质上的富有。”其他几个组员则同声说：“对呀！”在其他小组里也发生过相类似的情况。这可以说明，学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有不同见解时，组员们会提出来进行讨论，甚至争辩。我认为这是一种好现象，大家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。在反复的训练中，学生对某一问题的分析与思考就会更全面，更深入了，这样就提高了学生的阅读理解能力。 三．利用合作学习，优生带动慢生，两者都有所收获。 在教一年级的期间，我已开始培养学生小组合作学习的能力，每一次的小组活动，都提醒学生，不明白的，不会认的字，要主动提出来，请教其他组员，其他组员不可以嘲笑这些同学，而应该当一位小老师，耐心地教会这个同学。这样久而久之，在小组里，学生有不认识的生字会主动地问同学；组员有不认识的生字其他同学也会主动帮助他，呈现了一种互助学习的现象，体现了小组合作学习的优势。在教学中，我常常会以小组为单位进行比赛，因此，在每次上课前，我都会给学生十五分钟的时间进行课前预习，而且是以小组的形式进行预习活动。在每个小组里，理解能力强的学生充当小老师，负责教会理解能力较弱的学生。不难发现，学生们被任命为小老师后，有着极强的责任心和耐心去帮助其他同学。而被帮助的学生在一种轻松的学习气氛中，也能较快地掌握新知识。充当小老师的学生们，在帮助别人的同时也重温了一遍已掌握的知识，达到了复习巩固的目的，可以说两者都有所收获。同时，这也弥补了课堂上老师与学生一对多的不足之处，使所有的后进生都得到了关注与帮助。 另外，实行小组合作学习后，教师在要求小组汇报时，也将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为了“哪个小组愿意说一说”。