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浅谈小学数学学业质量评价的途径 《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。那么怎样对学生的数学作业质量进行评价呢？在这里我浅显的谈一谈数学学业质量评价的过程与方法。 一、充分的准备是成功的开始 备课是很重要的一个环节，不管你备在心里，还是备在本上，总之一定要备，这是我的感受。我是一个不喜欢提前备课的人，因为提前备的课到上时早就忘了，而且前面备的通常是教材，很难兼顾到学生的实际情况，我喜欢今天上好课后备明天的课，这样教材，学生两头都能考虑到，而且用的时间又少，效果又好。 上课永远是最关键的一个环节，记得朱校长曾说过：每一堂课都要让学生有所收获，这句话时常在我耳边响起，作为一名数学教师，一堂课上让学生在知识上达到什么要求，学会哪些技能，懂得哪些数学思想，这必须做到心中有数，这样一天，一月，一年，学生就会在数学这块领域里不断成长。 同时，在教学中不断探求教学方法，我认为这也是最重要的一个方面。记得本学期刚开学时教学长度单位和重量单位的转化时，如5米=（ ）厘米，按照书上的方法，因为1米=100厘米，5米就是5个100，就是500厘米，但是很多孩子不知道5个100是多少，结果可想而知——学生不会做，第一课时失败。 第二课时，我让学生弄清了什么是高级单位，什么是低级单位后，然后出了一些简单化的题和一些难的题，让那些好同学来做，并说出转化的道理，然后得出了转化的规律，即从高级单位到低级单位，是要用高级单位的数乘进率就可，从低级单位到高级单位，用低级单位的数除以进率就可，然后把它板书在黑板上，原以为是要按照这个规律去做，问题就可解决，谁知那些孩子都呆呆地望着我，脸上一片茫然，这一课时又失败了。那时我感到自己好失败。 经过思考，第三课时我又用去0和添0的方法去试一试，没想到效果出奇得好，孩子们终于觉得其实转化是那么简单，脸上也露出了微笑。 通过这件事我深深地体会到：教学是一门无止境的永远值得探究的学问，教师应随时调整自己的教学方法。 二、作业的布置与评价是学生走向成功的阶梯 在作业的布置上我也深深地体会到了这一点，开学二个星期，我是课结束的时候布置作业，因为每堂课在练习册上都有一个配套的练习，完成这个练习是需要十来分钟的时间，凭我的想象是轻而易举的事，谁知道到放学的时候有一大批的同学没完成作业，有些同学根本动也没动，怎么办，留！？留一天还可以，天天留不现实，只能自己作调整，于是我在课结束前留下7-8分钟时间让他们做作业，这样下课时一半的同学完成了作业，但到放学的时候还是有十几个同学没完成，没办法，只能再调整，所以，我觉得教学的进程就是一个不断地适应学生的过程，许多事情你想地再好没有用处，只有适合学生的，行的通的才是最好的。 在学生的作业批改上，学生做出的作业不仅反应学生的解题思路、方法、历程、能力，并且还能反应出学生学习态度和学风。单纯地用咱们习用的枯燥乏味、缺少激励性判定胜负正误的“√”、“×”和等级制的“优”、“良”、“中”、“合格”和百分制的评价成果来评价学生造作业的思维、成绩，不但不能更好地表现学生造作业的基本本质，反而会适得其反。要是咱们在修正作业时巧妙使用批语，不但可以反应学生解题的正误，对学生举行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，并且可以开采学生的智力因素。如“一题多解”注重了培养学生从差别角度去阐发、思虑不懂的题目，降服了思维定势的不利因素，开拓了思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的实际不懂的题目。利用这样的评语：“解得巧、方法妙!”“你用了与众差别的方法处理完成了这个不懂的题目，真了不得！必定是有奇特见解的学生。”对有多种解法而学生只采用了一种的，可以写上：“想一想，还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你必定还有高招!”“换个角度思虑，能想出差别的解法吗?”这样的批语既激发了学生的创新意识，开启了学生的心灵，同时也坦荡了学生的思维，使他们能斗胆地驰骤想象，别开生面。显然，辅以批语的批阅可以帮助学生对照思虑，提高技能技巧，迅速地解题，比起只记“√”“×”、等级制和百分制好得多。 三、多种途径的运用是提高学困生学习质量的保障 由于遗传素质、环境条件和所受教育不同等错综复杂因素的影响，我们每个学生在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点，而班级集中教学往往容易学生的个别差异，不能很好地照顾学生的个性特点，长此以来，学困