考纲第一条复习教学.pptVIP

报告内容 听评课存在的问题：去专业化 ·简单处理 ·任务取向 ·不合而作与合而不作 新范式的建构：课堂观察 ·一个框架 ·一套程序 抛砖引玉：我们的实践 ·基于个体的实践 ·基于教研组的实践 一、听评课存在的问题：去专业化 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一、听评课存在的问题：去专业化 一、听评课存在的问题：去专业化 二、新范式的建构：课堂观察 影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？ 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 课前 观察什么——带着清晰的目的进入课堂 怎么观察——作好必要的准备走进课堂 同伴将观察什么——知己知彼 课中 聚焦什么——从丰富的情景中找到焦点 记录什么——从复杂的信息中提取证据 课后 依据什么——基于证据的适度推论 建议什么——基于个体的专业发展 确定观察点 双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。 三、抛砖引玉：我们的实践 三、抛砖引玉：我们的实践 环节1：如何确定观察任务/点/主题？ 根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等） 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要 基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 “我”擅长/不擅长观察什么 观察点应“可观察、可记录、可解释” 背景：喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课 课前会议：2008年4月17日 （一）喻融老师说课 （二）喻老师与观察者的交流 （三）喻老师与观察者讨论观察点 课中观察：2008年4月17日，上午第3节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年4月17日，上午第4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 最后，说说课堂观察的局限性 它只能观察可视、可听、可感、可记录的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。 第一阶段，我们观察什么？ 课堂教学时间的分配 学生对核心知识的理解和运用 学生的错误和教师的处理 学生的应答方式 学生是否听清师生的声音 教师的目光分配 教师的讲解行为 教师对学生学习的指导 教师提问的方式 教师理答的方式观察表 教师结构性陈述 第二阶段，我们观察什么？ 学生是如何突破难点的 学生对核心概念的理解 学生活动参与的广度 学生活动参与的深度 教师对课堂教学目标达成的监控 情境的创设和利用 课堂教学资源的整合 第三阶段，我们观察什么？ 学习目标是如何设置的？与该班学生的适切性如何？ 学习目标是如何呈示的？ 学习目标是怎样通过对话来达成的？ 学生达成学习目标的过程中，教师提供了怎样的指导？ 预设的学习目标达成程度如何？ 教师是怎样检测学习目标达成的？ 教学环节设置的效度如何？ 创设的情境是否有利于学生的学习？ 第四阶段，我们观察什么？ 生物学科重难点的确立与突破 如何以问题驱动进行教学 生物概念体系的有效建构 学生是如何思考的 学生的生物学科的思考习惯 生物情境教学中的教师指导下的学生自主 如何落实知识目标的过程中渗透学科思想和方法 表现型标准如何确立 生物课程资源的建设与整合 课堂中的评价 第五阶段，我们观察什么？ 吴江林：学科思想方法在课堂教学中的渗透 郑超/彭小妹：情境与模型教学策略的有效性 喻融/姚远：高中生物核心概念的突破策略 姜平/曹晓卫：课堂教学中的形成性评价 钟慧/屠飞燕：教师主要呈示行为的有效性 路雅琴：教学资源的整合 从评价走向研究是一种转型， 从理念走向实践是一种跨越， 从听评课走向课堂观察， 是一种有效的基于课堂的合作的行动研究。 ——与大家共勉 * * 课堂观察Ⅰ: 吴江林 杭州市余杭高级中学 jxwujianglin@163.com 一种专业的听评课模式 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素: 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革 问题 建构 行动 这些话，我们曾经是那样熟悉…… 问题出在哪里？ A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节