用好评价提高“倾听”能力.doc

以评促“听” 提高“口语交际”教学的有效性 邗江区红桥中心小学 蒋晓波 内容摘要： 口语交际教学总目标是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”由此可见，倾听是“表达与交流”的基础，是学生参与交际的前提。而在现实课堂中，学生们往往表现为“重说轻听”，或不感兴趣、心不在焉，或打断话语、自我表现，其原因为：从学生角度来看，主要是年龄和性格特点造成的；而从教师主观原因上看，主要是教师只注重了对学生表达能力的评价，而忽视了对倾听能力的考察。教者应通过建立科学的评价体系，促进学生倾听能力的发展，从而有力提高口语课堂的教学效率。首先应做到评价情境的具体化，可通过以下活动形式实现：⑴以游戏的方式制造“信息落差”， ⑵最佳听众活动，⑶小小播音员等。其次应做到评价主体的多样化，倾听能力的评价主体不局限于老师，而应是多样的综合。评价主体可以是学生自己，也可以是同学、家长、听众等。然后应做到评价方式的激励化，其中要注意处理好这几个问题：⑴激励的模式与情感性, ⑵激励的统一标准与分层表扬，⑶表扬与批评。最后应做到评价方式的科学化（附表）。 语文课程标准中提到，口语交际教学总目标是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”在课堂上，倾听则是“表达与交流”的基础，是学生参与交际的前提，一堂真正有实效的口语课应是从学生认真倾听开始的。然而现实课堂又是怎样呢？ 一、学生“倾听”状况分析 在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。通过与孩子们的交流，得出以下调查表： 学生在倾听中出现的问题 表现 比例 原因 不感兴趣 心不在焉 41﹪ ⒈对口语交际的题目不感兴趣，不愿参与； ⒉别人的话题没意思，不愿意听； 打断话语 自我表现 59﹪ ⒈性子急，没耐心听完别人的话； ⒉别人说得没我精彩，需要补充； 学生对“倾听”能力评价的看法 内容 对口语交际感兴趣 认为“倾听”对交际很重要 教师的评价给自己留下深刻印象 教师的评价能促进自己养成“倾听”习惯 对现行评价方式满意 比例 59% 47% 29% 23% 11% （注：两表格调查对象均为五年级学生，共144人） 由表可看出，学生无法认真倾听的原因，从学生角度来看，主要是年龄和性格特点造成的；而从教师主观原因上看，主要是教师只注重了对学生表达能力的评价，而忽视了对倾听能力的考察，评价的片面性、不合理性，让学生产生了说比听更重要的观点。由此导致的结果一是：不注重学生的情感态度的培养，即忽略了口语交际的文明态度和语言修养，因为倾听也是尊重他人的一种表现；二是失去了交流的意义，学生只顾发表自己的见解，而不整合、内化别人的意见，就无法实现学生之间的合作互补作用。其实在口语交际中，双方都是以双重身份参与的，既是表达者，又是倾听者。缺少“倾听”这一中介，交际只成了“独角戏”，信息单向流动，学生的语言缺乏内在联系。因此，只有建立在“倾听”的基础上，才能提高口语交际的实效。 如何通过建立科学的评价体系，促进学生倾听能力的发展，从而有力提高口语课堂的教学效率，这是每个语文教师应思考的问题。 二、“倾听”评价的建议 ⒈评价情境的具体化 新课标传统的口语评价，总是过份偏向总结性评价，一般通过一次口语测试来评定成绩。这是一种不全面、不公平的评价手段，忽略了学生的发展过程。因此，只有重视在学生的发展过程中不给予评价和反馈，才能有助于实现评价的个体化。应注重日常学习和发展的评价：新课标指出：“评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此可见，口语交际的评议，不一定在口语课上，也可以在日常学习、生活中开展种种活动，创设出多样的交际情境，在具体的语境中评价学生的口语交际能力。 ⑴以游戏的方式制造“信息落差”。如让学生认识倾听的重要性时，可采用“拷贝不走样”的游戏形式，把全班学生分成几个小组，每组推荐一名代表，把“接大队部通知，明天下午两点，男生带跳绳，女生带毽子，到东操场集中。”这句话传给同学，结果一组一个样，有弄错时间的，有带错物品的，有搞错地点的，五花八门。通过老师有意识的评价，促使学生反思为什么“拷贝”会“走样”，出错会带来什么危害，从而自发养成倾听的习惯。 ⑵最佳听众活动：教师口述文章、讲故事（或录音），学生按要求答题，还可以进行听记、听答、听说、听评等，注意力集中，能听清楚、