高三历史教学中基础知识网络体系的架构与自我命题能力.doc

高三历史教学中基础知识网络体系的架构与自我命题能力的引导 杭州高级中学 赵一兵 内容摘要： 笔者对高三的历史复习概括起来的心得，就是八个字即（掌握和使用知识理论时的）“死去活来”和（出题、解题时的）“得意忘形”并重，并以此来架构一个适宜高三历史教学的新复习模式。“死去活来”就是指对历史基础知识要去死背，而且要背得脑中形成清晰的知识网络，决不能模糊和混淆；对基本能力、基本历史常识和理论要活用，要来去运用自如。“得意忘形”是指在解题时要能灵活运用历史知识之真意答题而不是死记、死用知识点，要善于寻找知识点间的线索来回答灵活的历史题目。 这实际上就是架构历史知识网络体系与自我设、解题能力的培养 具体操作步骤是：（1）架构四层历史基础知识网络体系，即构建以目录、章节标题、课本黑体字为主线的知识网络体系；运用课本知识架构横向与纵向联系的知识网络体系；以历史常识和基本理论为主线的立体知识网络体系；分地域和时政热点、焦点来架构知识网络体系。这四层知识网络体系在架构的同时也在课堂上供大家交流和讨论，以期共同提高和激活和提升学生的各方面的思维能力，使其能将各种的各类历史基础知识在架构好的知识网络体系中灵活运用，同时也是对基础较弱的同学是一个极大的帮助和补充。 （2）培养学生依托课本内容或基础知识网络体系来进行自我设计和解答练习题的能力。即学生依托课本知识为材料进行出题、解题的训练，并通过课堂讨论，以期达到掌握基础知识和提升解题能力的黄金结合来实现之。 通过架构历史知识网络体系与自我设、解题能力的培养，使学生的历史基础知识和能力得到稳固，并提升了其各类考虑历史变化的常识能力和解题的思维能力，为其成为未来社会真正有用的合格公民创造一定的条件。 关键词：架构、知识网络体系、引导、命题 正文： 当历史教学进入高三阶段时，师生目标也逐渐趋同了，即在健全学生的人格、公民道德情操基础上，要争取在高考的文综考试中考出最好的成绩，以便更好地向高一级学府输出优秀人才（学生及家长更看重的是后者）。那么该如何形成高三历史复习中最佳的学生自主学习模式以达到教师、学校、学生、家长、社会的多赢呢？ 笔者对高三的历史复习概括起来的心得，就是八个字即（掌握和使用知识理论时的）“死去活来”和（出题、解题时的） “得意忘形”并重。“死去活来”就是指对历史基础知识要去死背，而且要背得脑中形成清晰的知识网络，决不能模糊和混淆；对基本能力、基本历史常识和理论要活用，要来去运用自如。“得意忘形”是指在解题时要能灵活运用历史知识之真意答题而不是死记、死用知识点，要善于寻找知识点间的线索来回答灵活的历史题目。这里要注意千万不能割裂两者的关系或认为要彻底完成“死去活来”才能再进行“得意忘形”，因为两者关系是同时进行的且互补、互相促进的，即对“死去活来”过程中基础知识的掌握和思维的初步开发就可以提升到“得意忘形”地思考题目、做练习，而“得意忘形”地思考和练习又提升了思维能力，接着推动“死去活来”阶段的新提升，如此循环反复地提升到高三的结束。 那么，如何能准确地落实这这八字方针呢？笔者认为“死去活来”就是要通过着重培养架构基础知识的网络体系，灵活运用和理解该网络体系来实现之。而“得意忘形”就是要通过着重培养学生依托课本内容或基础知识网络体系来进行自我设计和解答练习题的能力的培养，以期达到掌握基础知识和提升解题能力的黄金结合来实现之。 以下就是笔者谈谈如何来实现架构历史知识网络体系与自我设、解题能力的培养。 一．架构历史知识网络体系与自我设、解题能力培养的必要性 1．架构历史知识网络体系是历史学科的特殊性所决定的。 历史是一门知识性很强的学科。到了高三，学生学习历史的好坏之关键就取决于对基础知识的掌握。因为这是《考试说明》的能力所要求，如第一个就规定了“再认、再现历史知识”，这就说明，在高三抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系，已是刻不容缓了。 2．架构历史知识网络体系是历史教学改革大事所趋 在高三的历史教学改革，其实就是从传统的历史知识记忆发展到今天的系统知识体系的架构。而架构历史基础知识的网络体系就是形成系统知识体系的第一步。 有些同学认为自我架构历史知识体系太费时间，其实这是一件一劳永逸的事情。因为整理知识体系虽颇费时日，但可以缩短以后每次复习的时间，而且也可以使自己对课本知识的横、纵向联系更为清晰；同时随知识网络体系在不断地深入整理时，学生的思维能力不断地深化和加强，这实际上就是在逐步摆脱过去的那种烦琐的记忆过程，同时也达到了掌握知识与培养能力的双赢。 可见，教师应在高三一开始就要指导学生自己对课本知识进行重新整合，形成系统的知识网络，在构建每一个知识网络体系时也要引导学生积极提升自己的思维能力和同学之间的交流，以